Профорієнтаційні матеріали з позицій психології управління

Національний  університет «Львівська політехніка»

Інститут  права та психології

  Кафедра психології, педагогіки і соціального управління 
 
 
 
 

З ПСИХОЛОГІЇ УПРАВЛІННЯ

 
 
 

Виконала: 

                                                Студент гр. УНЗ - _____________________________ 

                                                                                    ______________________________________________________

                                                                                                      (прізвище, ініціали)

                            

                                                     Перевірив і зарахував    ________________

                                                                                                                                 (дата)

                                                                                    ______________________________________________________

                                                                                                (прізвище, ініціали, підпис) 
 
 
 
 
 
 
 

Львів – 201______

Анотація 

         Мета - опанувати психологічні основи, етапи, форми та методи професійної орієнтації, набути навичок профорієнтаційної роботи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Зміст: 
 
 

1. Вступ .
2. Профорієнтаційні матеріали з позицій психології управління.
3. Експериментальна частина.
4. Висновки.
5. Список використаної науково – педагогічної літератури.
6. Додаток 1
7. Додаток 2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вступ 

Професійна  орієнтація – це система науково-практичної діяльності загальноосвітнього навчального  закладу, низки інших суспільних інститутів, метою яких є професійне самовизначення учнів, що відповідає індивідуальним особливостям кожної особистості й  потребам суспільства в кадрах.

Проведення  профорієнтаційної роботи і раціонального  розподілу трудових ресурсів безпосередньо  ґрунтується на порівнянні знань  про професії та знань про індивідуально-психологічні якості людини. Тому в сучасній спеціальній  літературі широко визнається, що основою  і необхідним етапом вирішення організаційних та методичних питань профорієнтації є вивчення конкретних видів професійної  діяльності і визначення вимог, які  вони ставлять до людини як суб'єкта праці.

У суспільстві  існує розподіл праці, тобто окремі відносно постійні трудові пости, відносно відокремлені галузі трудової діяльності, які називаються професіями і  спеціальностями. Необхідно розрізняти поняття "професія" і "спеціальність". Поняття "професія" ширше за поняття "спеціальність". Професія — це визначений вид трудової діяльності, що виник у результаті суспільного  розподілу праці і вимагає  для її виконання здібностей, теоретичних  знань і практичних навичок. Вона визначається характером створюваного продукту, використовуваними знаряддями праці і специфічними умовами  виробництва. Професія є групою споріднених  спеціальностей. Спеціальність —  підтип професії, що визначається дальшим  розподілом праці у її межах (наприклад, професія — лікар; спеціальність  — терапевт, педіатр, дерматолог, уролог, стоматолог, хірург). При виборі професії бажано конкретизувати вид майбутньої діяльності до певної спеціальності. 

Проблеми  підвищення ефективності професійної  діяльності актуальні для будь-якого  часу й будь-якої соціально-економічної  формації, як для суспільства в  цілому, так і для окремої людини. 
Для суспільства в цілому проблема підготовки успішних професіоналів, раціонального їхнього використання, проблема ефективності праці важлива з погляду розвитку суспільства, використання його ресурсів. 
Для окремої людини, фахівця успішність професійної діяльності є основною в забезпеченні її самоствердження й самореалізації. Неуспішність у професійній сфері, за даними багатьох дослідників, порушує стан внутрішнього здоров'я людини, призводить до стійких стресів, депресії, і навіть може викликати прояв асоціальних дій. 
Тому призначенням професійної орієнтації повинна бути не лише підготовка учнівської молоді до вибору майбутньої професії, а й формування у старшокласників спрямованості на майбутній професійний успіх як домінантного вектора суб'єкта професійного самовизначення особистості. 
Сучасні дослідники шкільної профорієнтації поняття «майбутній професійний успіх» пов'язують, насамперед, із ефективним професійним самовизначенням, яке розглядається ними як успішність всього життя у рамках певної професійної діяльності. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Висновки:

Питання професійної орієнтації й професійного відбору хвилювали людство з  незапам'ятних часів. Ще в 1575 р. в  Іспанії вийшла книга лікаря Хуана  Уарте "Дослідження здатностей до наук", що принесла авторові всеєвропейську славу. Це була перша в історії робота, що ставить як спеціальне завдання вивчення індивідуальних розходжень у здатностях з метою професійного відбору. Уарте мріяв про організації професійного відбору в державному масштабі: "Для того, щоб ніхто не помилявся у виборі тієї професії, що найбільше підходить до його пер-рідному даруванню, государеві варто було б виділити вповноважених людей великого розуму й знання, які відкрили б у кожного його дарування ще в ніжному віці; вони тоді змусили б його обов'язково вивчати ту область знання, що йому підходить...".

На  рубежі XX сторіччя індустріальний прогрес, звернувши інтереси суспільства  до виробничої діяльності, обумовив зародження професійної орієнтації. Тут піонером виступив Парсон, автор книги "Вибір професії", що організував у Бостоні (США) спеціальне бюро, у завдання якого входило: а) допомогти особистості за допомогою психологічних тестів одержати інформацію про свої психічні властивості й здатності; б) ознайомитися з вимогами, які пред'являються до психофізичної організації людини різними професіями, а потім в) зіставивши ці дві групи відомостей, дати раціональну рекомендацію.

Література

1. Котик І.О. Роль рефлексії у формуванні готовності до вибору професії //Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - № 3. - C. 67-71.
2. Сторожева Г. О профессиональном самоопределении учащихся: Школьному психологу //Воспитание школьников. - 2004. - № 10. - C. 37-44.
3. Шамбарова И. Профориентационная работа в гимназии //Воспитание школьников. - 2004. - № 5. - C. 47-52.
4. Яскал Л. Профорієнтація та професійна підготовка дітей //Україна: аспекти праці. - 2003. - № 8. - C. 9-13