Автор: Пользователь скрыл имя, 19 Марта 2012 в 15:27, контрольная работа
Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны и возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.
В процессе и в результате усвоения научных понятий создается новое содержание мышления, новые формы интеллектуальной деятельности. Существенным показателем неполноценного усвоения теоретических знаний является неумение подростка решать задачи, требующие использования этих знаний. Именно решение задач по физике, геометрии и химии вызывает у многих учащихся (особенно вначале) трудности: они не умеют преобразовать данные, увидеть в них проявление известного им закона, правила, теоремы. Вербализм, формализм в знаниях - довольно распространенный порок в овладении научными понятиями. Он возникает тогда, когда всеобщность еще не опирается на конкретное множество и разнообразие. Эти особенности говорят о том, что подросток еще не овладел новым отношением между отвлеченным и конкретным.
Из-за обостренной рефлексии на собеседника подросток во время построения речи слишком напрягается эмоционально. Как правило, подростки мыслят лучше, чем оформляют свою мысль в предложение. Так, в сочинениях многие могут легко переставлять предложения, что свидетельствует о их недостаточной связности.
Все большее значение для подростка приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале.
Профессиональная направленность в юношеском возрасте
Профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни.
Существуют различные варианты определения данного понятия, однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны-то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность процесса профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение – это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Стадия юности (ранней зрелости) охватывает период с 20 до 40 лет. Она соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Начало зрелости характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться вплоть до 60‑летнего возраста, после которого это снижение станет более заметным. Период юности характеризуется переходом к независимости от родителей в экономическом отношении. В это время приобретается новый статус, который складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. Становление статуса отдельного человека зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований. В то же время статус личности изменяется в зависимости от меры активности человека, который может осознавать свое положение в обществе и стремится укрепить свой статус или, напротив, относится к нему пассивно, приспосабливаясь к существующему положению. Развитие личности зависит от ее статуса в том смысле, что задаются определенные возможности собственной деятельности человека. В комплексе ролей как общественных функций реализуются характеристики субъекта общественного поведения, такие, как система отношений к обществу, к труду, людям, к себе, установки, мотивы, цели и ценностные ориентации. В период ранней юности строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей.
В систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности. Так, В.Т. Лисовский выяснял жизненные планы молодежи разного пола и возраста, которые определяются объективными условиями жизни и ценностными ориентациями личности. В группе лиц в возрасте 20–25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования, интересной работы. Актуальными для этой возрастной группы остается поиск любимого человека, верных друзей, проблема создания семьи. Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к созданию своей семьи. В 1987 году Е.Ф. Рыбалко провела исследование, которое выявило аналогичную структуру жизненных планов в соответствующей возрастной группе студентов.
Особая значимость периода юности, как отмечала Е.Ф. Рыбалко, заключается в том, что, «включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру. В период взрослости происходит интеграция отношений и формирование характера как системы, хотя процесс характерообразования начинается еще в детском возрасте».
Итак, период юности является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости как субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.
Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.
Возможности самоопределения человека расширяются при увеличении степени свободы его действий, при проявлении внутренней активности личности
Список литературы
1. Богословский В.В. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / 3-е изд., перераб. и доп. – М.:Просвещение, 1989.
2. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР /, ин-т философии. – Киев, 1986.
3. Калинин В.К. Классификация волевых качеств / Эмоционально-волнвая сфера. – Симферопль, 1983.
4. Клацкин Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.
5. Крутецкий В.А. Психология. – М., Просвещение, 1986.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1996.
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека, Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2010.
8. Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология. – М.: ЭКСИМО, 2008
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М. 1984.
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
11. Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология- М.: просвещение, 1986
12. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1981.
13. Слободняк Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции в детском возрасте. – М.: АЙРИС, 2004.
14. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981
15. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. –М.: Просвещение, 1986.
18