Підлітковий вік у світлі різних концепцій

Підлітковий вік у світлі різних концепцій 

Обухова Л. Ф., доктор психологічних наук.

1. Вплив історичного часу.

Підлітковий вік зазвичай характеризують як переломний, перехідний, критичний, але частіше як вік  статевого дозрівання. Л. С. Виготський розрізняв три точки дозрівання: органічного, статевого і соціального. Тепер ми спостерігаємо спочатку статеве дозрівання, потім органічне і через деякий час - соціальне. Ця розбіжність і зумовило виникнення підліткового віку.

Французька етнограф і  історик Ф. Арієс припустив, що підлітковий вік виник в XIX столітті, коли контроль батьків за розвитком дитини продовжився аж до шлюбу. В даний час у розвинутих країнах світу цей період життя має тенденцію до поступового збільшення. За сучасними даними, він охоплює майже десятиліття - від 11 до 20 років. Але ще в ЗОх роках нашого століття Л. Л. Блонський писав, що російським дітям ще треба завоювати підлітковий період. Л С. Виготський також підходив до підліткового періоду як до історичного освіти. Як і Л. П. Блонський, він вважав, що особливості перебігу і тривалість підліткового віку помітно варіюють в залежності від рівня розвитку суспільства. Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, підлітковий вік - це самий нестійкий та мінливий період, який відсутній у дикунів і за несприятливих умов "має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто ледь примітну смужку між закінченням статевого дозрівання і настанням остаточної зрілості ".

В 20-30-х роках в Росії  був зібраний і проаналізований  великий фактичний матеріал, що характеризує отроцтво в різних соціальних шарах  і групах (серед робітників, селян, інтелігенції, служать щих, кустарів), у підлітків різних національностей і у безпритульних. Багато цікавого міститься в роботах Н А. Рибникова, В. Е. Смирнова, І А. Арямова та ін Узагальнюючи ці роботи Л. С. Виготський дійшов висновку про те, що в підлітковому віці структура вікових потреб та інтересів визначається в основному соціально-класової приналежністю підлітка Він писав "Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці Тепер за рівнем розвитку інтелекту все сильніше і сильніше відрізняються місто і село, хлопчик і дівчинка, діти різних соціальних і класових шарів ".

Під другій половині XX століття французький психолог Б Заззо також вивчала підлітків з різних соціально-економічних верств суспільства, щоб виявити їхні особисті уявлення про тривалість підліткового віку. Б. Заззо показала, що початок отроцтва майже всі вони відносять до 14 років, пов'язуючи його з статевим дозріванням Однак уявлення про терміни його закінчення розходяться. Робітники і низькокваліфіковані службовці вважають, що їх отроцтво закінчилося в 19 років, інженерно-технічні працівники відсувають цей термін до 20 років, підприємці та особи вільних професій - до 21 років. Таким чином, суб'єктивна середня тривалість отроцтва коливається в залежності від соціального стану та тривалості освіти в цілому від 4 до 7 років.

2. Класичні дослідження кризи підліткового  віку.

Психічні симптоми перехідного  віку починаються, як правило, значно раніше Окремі "психічні симптоми появ?? яются вже в 11-12 років: підлітки неприборканість і забіякуватих, ігри більш старших підлітків їм ще незрозумілі, а для дитячих ігор вони вважають себе дуже великими. Перейнятися особистим самолюбством і високими ідеалами вони ще не можуть, і в той же час у них немає дитячого підпорядкування авторитету. Ця фаза є, на Ш. Бюлер, прелюдією до періоду психічної пубертатного.

Основні риси негативної фази, відмічені Ш. Бюлер, це "підвищена чутливість і дратівливість, неспокійний і легко збудливі стан ", а також" фізичний і душевний нездужання ", яке знаходить своє вираження в забіякуватість і капризи. Підлітки незадоволені собою, їхня незадоволеність переноситься на навколишній світ. Ш. Бюлер пише: "Вони відчувають, що їх стан безрадісно, що їхня поведінка погано, що їхні вимоги і безсердечні вчинки не виправдовуються • обставинами, вони хочуть стати іншими, але їхнє тіло, їх істота не підкоряється їм. "" Вони повинні бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо вони самі помічають дивність і некрасивість своєї поведінки ".

Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим у  навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додається  розчарування. "Скрізь сприймається перш за все негативне ", - вказує Ш. Бюлер. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує "пасивну меланхолію" і "агресивну самозахист ". Слідство всіх цих явищ - загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до ним і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Загальна тривалість негативної фази у дівчаток від 11 до 13 років, у хлопчиків від 14 до 16 років. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Правда, загальне занепокоєння ще залишається, але це вже "не стільки занепокоєння відчаю, що виникає крім і навіть проти волі і віднімає сили, скільки радість зростаючої потужності, душевної та тілесної творчої енергії, радість юності і зростання ". І тут починається друга фаза -- позитивна.

Позитивний період приходить  поступово і починається з  того, що перед підлітком відкриваються  нові джерела радості, до яких він  до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить "переживання природи" -- свідоме переживання як чогось прекрасного. При сприятливих умовах джерелами радості служать мистецтво і наука: "Широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя, розкривається вперше на порозі юності ". До всього цього приєднується любов, тепер вже свідомо спрямована на доповнює "Ти". "Любов дає вихід найважчого напрузі, "- зазначає Ш Бюлер.

Звичайно, не можна говорити про те, що у негативній фазі присутні виключно похмурі сторони, а в  позитивній - виключно позитивні. Говорячи про верхньої межі юнацького віку, Ш. Бюлер відзначає, що "вона відноситься до 21-го або 24-х років, тому що в цей час спостерігається відносна стабілізація характеру і певні риси зрілості.

В роботі Ш. Бюлер зроблена спроба розглянути пубертатний вік в єдності органічного дозрівання і психічного розвитку.

В. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, повинна бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життяЯк і інші його сучасники, В. Штерн порівнював період юності у робочої і буржуазної молоді. Він вважав, що робоча молодь за того, що їй необхідно дуже рано дбати про заробіток, практично не має справжньою юності. Тому робітники підлітки мають переважно політичну і економічну життєві установки, на відміну від молоді буржуазної, яка має можливість отримувати справжнє освіту, розвивати своє "Я".

За В. Штерну, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий спосіб дій. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою та серйозної відповідальної діяльністю дорослого і підбирає для нього нове поняття - "серйозна гра ". Класичні дослідження підліткового віку стосуються розвитку особистості в певний історичний період, період першої третини XX століття, коли дитяча психологія формувалася як самостійна наука, залишаючись, як уже зазначалося, під впливом біологізаторскіх ідей. Особливо яскраво це проявилося у трактуванні одного з найважчих психологічних віків - підліткового. Психологічні зміни, що відбуваються в розвитку особистості підлітка, дослідники пов'язували перш за все з процесом статевого дозрівання.