Особенности предметной деятельности раннего возраста

Магнитогорский  государственный университет 
 
 
 
 

Предмет: Педагогика раннего развития 

Тема: Особенности предметной деятельности  раннего возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Студент факультета дошкольного образования

специальность: дошкольная педагогика и психология  
 
 
 

План 

1. Введение

2. Ситуативно-деловое  общение и предметная деятельность

3. Заключение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

      В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша. Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или предсказуемый эффект.

      Существенно важным для перехода к формированию предметных действий является изменение  типа общения ребенка со взрослыми, наступающее на границе 1 года жизни  и раннего детства. Общение ребенка  со взрослым сменяется новой качественно-своеобразной формой, развертывающейся в совместной деятельности со взрослыми и опосредованной манипуляцией с предметом "ребенок - предмет - взрослый".  Эта новая форма общения со взрослыми является важнейшим условием  интенсивного развития предметных действий в раннем возрасте. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ситуативно-деловое  общение и предметная деятельность 

     К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности  и независимости от взрослого, остается связан с ним  и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

     Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные предметы, его влекут физические свойства предмета, а не способы действия с ним. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения  и  их человеческой функции. Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него "источником" интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по-своему, самостоятельно и независимо от взрослого. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом  коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина, заключается в том,  что теперь ребенок "... живет не вместе со взрослым, а  через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а  совместно с ним". Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего  возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное - новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

     В таком деловом сотрудничестве общение  перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения  общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой  мотив, стремление действовать с  предметами, а взрослый выступает  как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослыми протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.

     Новой социальной ситуации развития соответствует  и новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предметами. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической деятельности и игровой деятельности с предметами .

     Предметная  деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельность и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющем событием раннего детства.

     Познавательная  активность и мышление ребенка в  раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного и символического мышления.

     В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой  деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей проявляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает начало новой форме деятельности - сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка.

     Достижения  ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становится для него мерой своего "Я" и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности.  Конец этого периода знаменуется кризисом трех лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

     Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Поэтому именно предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно преобразуется и развивается на протяжении раннего возраста. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

      Период  раннего развития ребенка – время  развития мозговых клеток ребенка, именно в возрасте от 1 года до 3 лет происходит формирование способностей, характера  человека. Талантливый ли будет ребенок, появятся ли у него творческие способности, вырастет ли он гармоничной личностью – это зависит от воспитания и образования, которое ребенок получит в раннем детстве.

      Поэтому необходимо учитывать волю ребенка, уважать его «я». Детский мозг имеет способность впитывать  информацию в больших количествах, но при этом особое предпочтение отдается той, которая интересна ребенку. Очень важно развить интерес ребенка к получению новых знаний, который в дальнейшем превратится в пытливость и гибкость ума взрослого человека.

      В раннем детстве развиваются и другие способности ребенка: желание что- то создавать, стремление к познанию и преобразованию окружающего мира. Это важно для развития интеллекта и формирования характера ребенка.

      Чтобы развитие личности ребенка было гармоничным, важно обеспечить ему благоприятную среду, которая играет первостепенную роль в ранний период.

      Она развивает способности к определенной профессии, пробуждает интерес к  занятиям родителей.

      Впечатления и воспоминания раннего детства  формируют образ мыслей, мировоззрение  взрослого человека. Задачи родителей – обеспечить самые благоприятные эмоции об этом периоде. Ведь большинство комплексов и страхов человека свое начало берут именно из раннего детства.

      Ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет необходимо учить рассуждать, оценивать, воспринимать. Родители – эталон для малыша, их поведение должно быть образцовым, чтобы ребенок впитывал и усваивал только хорошие качества.

      Все отрицательные эмоции ребенка всегда имеют причину: голод, усталость, боль. Родители должны выяснить ее и предотвратить последующие вспышки детской раздражительности.

      В раннем детстве нельзя принуждать ребенка  к чему-либо. Иначе можно добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше пробудить  заинтересованность, желание самому заняться этим делом.

      Цель  раннего развития – не сделать  из ребенка гения, а дать ему такое  образование, чтобы он имел пытливый ум, здоровое тело, сделать ребенка  сообразительным и добрым. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Смирнова  Е.О. Детская психология: Учебник для Вузов. 3-е изд., перераб.-СПб.: Питер, 2009 г. - 304с. ил. - (серия "Учебник для Вузов")

2. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология.М.,1993

3. Эльконин Д.Б.  Психология игры - М., 2005