Этиология детских аномалий и нарушений развития

Сегодня установлено, что  для полноценного развития эмоциональной  сферы ребенку в день необходимо не менее 12 ласковых тактильных прикосновений  взрослого – похлопываний, объятий и т.п.

Социально-педагогическая запущенность как результат неблагоприятных условий воспитания замедляет развитие коммуникативно-познавательной активности ребенка, приводя к серьезным трудностям в обучении и поведении таких детей.

В целом, в психологической  картине развития ребенка влияние  органических и функциональных нарушений  приводит к недоразвитию базовых  психических функций – речи, мышления, памяти, которые не могут обеспечить соответствующую деятельность, а несформированная деятельность не позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

Взгляды зарубежных исследователей на этиологию нарушений  развития

Наряду с общими научными подходами к объяснению этиологии  нарушений в развитии детей, свойственными  отечественным и зарубежным исследователям детской психопатологии, имеются  некоторые отличия в классификации  причин, выделяемых зарубежными авторами. Различия могут быть объяснены как  достигнутыми успехами в научных  исследованиях, так и значительным прогрессом в отношении к проблемам  детей и их поведению в обществе и культуре западных стран, а также, возможно, особенностями перевода научных  иностранных текстов на русский  язык.

При изучении зарубежных источников следует иметь в виду, что, наряду с клиническим подходом к нарушениям в развитии, в них, как правило, расширяются рамки данной области  и к детской психопатологии относят  случаи проблемного (так называемого  «неадаптивного») поведения детей, а причины и последствия различных  детских расстройств описываются  в контексте значимых отношений  ребенка и окружающего мира. Безусловно, это не является недостатком, а, наоборот, способствует более глубокому пониманию  причинно-следственных связей и зависимостей, влияющих на развитие детей.

Несмотря на то, что проявления детской психопатологии отличаются чрезвычайно большим разнообразием  причин и симптомов, все они имеют  общую основу: патологические нарушения  указывают на сбои в процессе адаптации, имевшие место на одной или  нескольких стадиях развития.

Под сбоями в процессе адаптации  понимают неспособность ребенка  к выработке или овладению  навыками, знаменующими начало новой  стадии развития. Иными словами, дети с психологическими нарушениями  имеют те или иные отклонения от нормального уровня развития своих  сверстников. Такие отклонения являются, как правило, следствием не одной  причины, а результатом сложного и длительного взаимодействия внутренних процессов индивидуального развития и внешних условий. Взаимодействие причин и следствий, связанных с нарушениями поведения у детей, – это долговременный и динамический процесс, его анализ представляет значительные трудности.

Определить единственную или первоначальную причину психических  расстройств можно лишь в редких случаях, поэтому следует стремиться рассмотреть влияние различных  биологических и средовых факторов, и при этом помнить, что они  приводят к появлению специфических  форм поведения в результате взаимодействия.

Поскольку дети, нуждающиеся  в психологической помощи, часто  имеют симптомы, сходные с целым  рядом состояний, и могут попасть  в более чем одну категориальную группу, то для принятия диагностического решения причины расстройств  их поведения следует рассматривать  с комплексных позиций, которые  учитывают биологические, психологические, социальные влияния и их взаимозависимость.

Биологические влияния – это особенности протекания беременности, куда относят серьезные заболевания, травмы, осложнения в супружеских отношениях или другие источники стресса, повлиявшие на течение беременности.

Эмоциональные влияния – состояния, чувства, которые переживают дети и которые проявляются в их эмоциональных реакциях и способности управлять ими.

Поведенческие и когнитивные  влияния связаны с особенностями  обучения ребенка, отношения к его  неуспешности в основном виде деятельности со стороны родителей, учителей, сверстников, а также интерпретация самим  ребенком происходящих с ним событий. У детей вырабатывается своя система  взглядов, усугубляющая неудачи и  приводящая к выводу, что их непременно ждет поражение (в учебе, общении  и т.д.) независимо от прикладываемых ими усилий.

Социальные влияния – это влияния со стороны семьи и социального окружения. Все дети, а не только дети с особыми проблемами, нуждаются в чутком отношении родителей к их индивидуальным потребностям, что предполагает наличие системы в процессе воспитания. Для правильного развития ребенок нуждается в определенном уровне жизни, включающем позитивное социальное окружение, хорошую школу, здоровый образ жизни и полноценное питание, наличие друзей-сверстников и возможности поддерживать дружественные отношения со всеми членами семьи и родственниками, а также их социальным окружением.

Эти четыре основных положения  помогают практически применить  теорию к анализу каждого конкретного  случая поведенческих расстройств  у детей.

Теоретические исследования и практика детской психопатологии основываются на понимании следующих  установок, лежащих в основе работы в данной области:

– конкретная проблема или расстройства могут быть вызваны множеством причин, а наличие схожих факторов риска может приводить к совершенно разным результатам;

– ребенок и среда взаимозависимы. Согласно этой установке детские психические расстройства не вызваны исключительно внутренними процессами развития организма ребенка и не являются следствием исключительно внешних причин. Чаще всего их вызывает сочетание обоих факторов, взаимодействующих между собой;

– патологическое развитие предполагает непрерывность и дискретность. Непрерывность означает, что изменения в развитии носят постепенный и количественный характер, так что будущие особенности поведения могут быть предсказаны на основании предшествующих отклонений. Дискретность, напротив, подразумевает, что изменения в развитии носят скачкообразный характер, могут резко прерываться и иметь качественное своеобразие.

Таким образом, комплексность  патологического поведения ребенка  требует интегративного подхода  к пониманию его причин, рассмотрение всего спектра биологических, социальных и психологических факторов, влияющих на развитие детей.

 

Заключение

 

Знание  причин детских аномалий и нарушений  развития позволяет детскому психологу  не только правильно решить одну из важнейших задач — получение  дополнительных данных о психическом  состоянии ребенка, но и при помощи экспериментально-психологического исследования выявить скрытые для простого наблюдения признаки психических нарушений, определить их структуру и взаимосвязь  …

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-

 и патопсихологии. – М., 1994. – 216 с. – С. 6– 13.

Специальная психология. Авторы: Богдан Н.Н., Могильная  М.М., редактор: Александрова Л.И.