Исследование личности в отечественной психологии

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Ставропольский государственный  аграрный университет

 

 

 

 

 

Кафедра педагогики, психологии и социологии

Реферат на тему:

« Исследование личности в  отечественной психологии »

 

 

Выполнил:

студентка 1 курса 4 группы

экономического факультета

Зиброва Виктория

Проверил:

кандидат психологических  наук

доцент кафедры педагогики,

психологии и социологии

Козловская Галина Юрьевна

 

 

Ставрополь, 2013

План 

 

1. Соотношение понятий индивид, личность и индивидуальность
2. Структура личности в исследованиях К.К.Платонова, А.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейна
3. Факторы и движущие силы развития личности
4. Проблема периодизации личностного развития
5. Критерии и нормы развития личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Соотношение понятий индивид, личность  и индивидуальность.

Факт принадлежности к  человеческому роду фиксируется  в понятии индивид. Индивидом мы можем назвать и взрослого, нормального человека, и новорожденного, и идиота, не способного усвоить язык и простейшие навыки. Однако только первый из них является личностью, т. е. социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития.

Если понятие «человек»  включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или  отсутствуют они у данного  конкретного человека, то понятие  «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические  свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его  социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе.

В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые  являются более или менее устойчивыми  и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Таким образом,

Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Одна из наиболее характерных  сторон личности - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности.

 

                                          

Рис. 56. Соотношение объемов  понятий «человек», «личность», «индивид»  и

« индивидуальность»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Структура личности в исследовании К.К. Платонова, А.Г. Ковалева,

С.Л. Рубинштейна

А.Г. Ковалев (1913 - 1997) - доктор психологических наук, профессор, автор оригинальной концепции самовоспитания. А.Г. Ковалев представляет личность как синтез сложных структур, таких как:

• темперамент (структура природных свойств);
• направленность (система потребностей, интересов и идеалов);
• способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

К.К. Платонов (1906-1984). Российский психолог, доктор медицинских (1953) и психологических (1972) наук, профессор (1954). Выделяет динамическую функциональную психологическую структуру личности, состоящую из четырех подструктур:

• Низший уровень - это биологически обусловленная подструктура, включающая врожденные свойства нервной системы, темперамента, возрастные и половые свойства психики.
• Следующая подструктура охватывает индивидуальные особенности психических процессов, т.е. мышление, память, способности, ощущения, восприятие, зависящих не только от врожденных факторов, но и от тренировки и развития их.
• Следующим уровнем личности является ее индивидуальный социальный опыт, который включает приобретенные человеком знания, умения, навыки и привычки, формирующиеся в основном в процессе обучения, имеющие социальный характер.
• Высшим уровнем личности является ее направленность, составляющая желания, влечения, интересы, взгляды, убеждения, идеалы, мировоззрение, особенности характера и самооценки.

 

С.Л. Рубинштейн (1889 - 1960) в статье «Принцип творческой самодеятельности», написанной в 1922 году, сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который в дальнейшем, был им положен в основу его деятельностного подхода.

С.Л. Рубинштейн рассматривает личность в трех планах:

• направленность (установки, интересы, потребности);
• способности;
• темперамент и характер.

 

3. Факторы и движущие силы развития личности.

Место детства  в становлении личности. Значение детства для развития ребенка как личности. Три основные группы качеств личности, которые складываются в детстве: стилевые, инструментальные и мотивационные. Последовательность появления этих групп качеств и их связь с основными периодами личностного развития. Несовпадение познавательного и личностного развития ребенка. Школьный возраст как наиболее значимый для формирования личности. Становление устойчивой нравственной позиции, обретение самостоятельности, независимости и внутренней свободы — главные цели личностного развития ребенка в детстве. Возможные пути развития личности в современном обществе и проблемы, возникающие при переходе от тоталитарного общества с доминированием административно-командной системы к демократическому обществу. Приоритет нравственного начала над предпринимательским, необходимость укрепления нравственности у детей наряду с развитием у них прагматического взгляда на жизнь. Опасность формирования агрессивности в детском возрасте.

Роль социальных факторов в развитии личности. Значение различных социальных факторов для личностного развития ребенка. Социальные институты, участвующие в формировании личности. Зависимость социальных влияний от возраста ребенка. Изменение с возрастом воздействия семьи на развитие личности. Особенности влияния школы на личность в разном возрасте. Внешкольные учебно-воспитательные учреждения и их воздействие на формирование личности. Дифференцированное влияние на детей средств массовой информации, печати и телевидения. Проблема воспитательной конкуренции между массовой и высокой культурой. Увеличение с возрастом ребенка комплексности и противоречивости воздействий различных социальных институтов на его развитие как личности.

Общение с  людьми и его влияние на развитие личности. Взаимоотношения и межличностное общение в малых группах как факторы, опосредствующие влияние социальных институтов на развитие личности. Формирование общения и взаимоотношений в разных видах деятельности. Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Проблема периодизации личностного развития.

Периодизация – разделение жизненного цикла на отдельные периоды  или возрастные этапы.

Л.С. Выготский различал три  группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам развития.

Для первой группы периодизация на основе внешнего, но связанного с  процессом развития критерия. Периодизация Штерна, созданная по биогенетическому принципу (процесс индивидуального  развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического  развития человечества). Рене Заззо (этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей).

Во второй группе – используется не внешний, а внутренний критерий –  какая-либо одна сторона развития. Развитие костных тканей у П.П. Блонского . Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии на протяжении жизни, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды  развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая Деятельность и центральное возрастное новообразование.

Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий  вид: кризис новорожденности – младенческий возраст (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство (1 – 3 года) –  кризис 3 лет – дошкольный возраст (3 – 7 лет) – кризис 7 лет – школьный возраст (8 – 12 лет) – кризис 13 лет  – пубертатный возраст (14 – 17 лет) – кризис 17 лет.

 

5. Критерии и нормы развития личности.

Под зрелостью личности понимается прежде всего социальная зрелость, выражающаяся в том, насколько адекватно понимает человек свое место в обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его отношение к общественным институтам (нормы морали, нормы права, законы, социальные ценности), к своим обязанностям и своему труду.

Социальная зрелость включает в себя зрелость: гражданскую, т. е. осознание  своего долга перед родиной, народом, обществом, ответственность за свой труд; идейно-политическую; моральную  – понимание, принятие и реализацию норм морали, наличие развитой совести, готовность действовать в соответствии с установленными нормами отношений людей друг к другу, способность любить и чувствовать ответственность в любви, в построении семьи и ее будущего; эстетическую – достаточно развитую способность воспринимать прекрасное в тех или других его проявлениях и формах: в быту, искусстве, природе.

Социальная зрелость обусловливает  и предполагает наличие психологической  зрелости.

Психологические черты зрелой личности:

– выраженное стремление к  творчеству, проявление творческого  начала в самых разнообразных  сферах жизни; тонкая восприимчивость  к достаточно широкому кругу явлений  социальной жизни (к искусству в  его различных жанрах и формах, к жизни людей в ее разнообразных  проявлениях; к миру идей, относящихся  к сфере научного познания, нравственности, морали и т. д.; к человеческой экспрессии; к природе в ее многообразии и богатстве и т. д.);

 

– хорошая интеллектуальная активность в смысле постановки жизненных  проблем, готовности их вдумчиво понять и пытаться настойчиво решать;

– достаточная эмоциональная  чувствительность, которая носит  избирательный характер, но широка по кругу вызывающих ее явлений; способность  при этом проявлять особенно высокий  уровень эмоциональной восприимчивости  к определенной области явлений  окружающего мира, социальных феноменов, человеческих отношений;

– мобильность способностей, т. е. умение реализовать в соответствующих  действиях присущие человеку потенции, которые он хотел бы раскрыть;

– рефлексия на свой духовный облик, служащая задачам самоорганизации. Цели такой самоорганизации достаточно разнообразны и широки – тут и  нравственное самосовершенствование, и интеллектуальный рост, и эстетическое развитие и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

• Р.С.Немов «Психология» в трех книгах. Москва «Просвещение» 1995/2003 г.

 

• Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с.

 

• Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон– Санкт-Петербург , 2001.