Групповая сплоченность и психологический климат в группе

     Другой  тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием  постоянного лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований необходимых для входа  в неё.

     В закрытых заведениях для подростков (спортивные лагеря, интернаты и  т.д.), реакция группирования проявляется  с особой силой и может быть причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях, а также при  семейно-педагогической запущенности реакция группирования может  стать главным регулятором поведения  подростка.

     Реакцией  группирования может быть объяснен тот известный факт, что подавляющее  большинство правонарушений у подростков совершается в группе. В группе сверстников, как правило, подросток  приучается к курению, алкоголю или, что самое ужасное, может начать принимать наркотические препараты. Впоследствии от наркотической или  алкогольной зависимости избавиться без помощи врача почти невозможно.

     В обстановке спортивного лагеря для  подростков с нарушениями поведения  быстро складываются спонтанные группы. Лидерство в них обычно добиваются подростки, судя по описанию, с выраженными  гипертимными чертами – шумные, чересчур активные, всегда готовые вступить в драку, легко вскипающие, общительные подростки. С воспитателями у них устанавливаются враждебные отношения. Но эти подростки в группе завоевывают власть. В дальнейшем они поддерживаются свою власть руками «адъютанта».

Механизмом  формирующего влияния группы на ребенка  является психологический климат, а  вернее, социально-психологический  климат группы[5].

     Социально-психологический  климат группы – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и  тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а, значит, и развития личности. Он слагается  из устойчивых отношений группы к  человеку, к делу, объединяющему  членов группы, к руководителю группы, а также к событиям, происходящим в группе и ее пределами.

     Социально-психологический  климат – чрезвычайной сложности  и тонкости феномен, существующий благодаря  динамике выражаемых отношений, идущих от одного субъекта к другому. Отношенческое поле климата группы всегда в движении – как некое электромагнитное поле, как световое пространство, заполняемое волнами световых лучей.

     Климат  группы благоприятен, если названные  отношения позитивны. Мера благоприятствия группового климата обусловлена уровнем положительных отношений. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное направление. Если дело неинтересно, если руководителю не доверяют, если неуважительны по отношению друг к другу, если каждый или большинство несет в себе антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим фактором, тормозящим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто выбивается в лидеры.

     Социально-психологический  климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования  групп, рождаясь как устойчивое образование  из многократного воспроизведения  социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива  и сиюминутна, летуча и переменчива. Для установления климата необходимо время и некоторая история  жизнедеятельности группы. Атмосфера  – непосредственная психологическая  реакция в виде самочувствия группы жизненный агент (тревога, повышение  общего тонуса и др.).

     Педагог может влиять на атмосферу, а, изменяя  ее, улучшая ее, и каждый раз воссоздавая  ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

     Назовем характеристики социально-психологического климата,  благоприятного для личного  развития:

• доброжелательность как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле;
• защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь;
• работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;
• инициативность как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»;
• мажор и оптимизм как устремление группы к радостным перспективам.

     Аналогичны  характеристики неблагоприятного климата  группы: агрессивность, незащищенность, леность, пассивность, пессимизм, унылость, инертность[1].

     Данные  характеристики определяют состояние  ребенка в группе, а ключевые отношения  в группе обусловливают формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, направляет свои профессиональные усилия на создание психологической атмосферы группы.

     Психологический климат продолжает свое воздействие  и тогда, когда в группе нет  педагога. Вот почему А.С. Макаренко  замечал, «воспитание протекает  «когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы – это каждодневное воспроизводство ценностных отношений  вне зависимости от присутствия  либо отсутствия педагогического контроля, когда дети в полной мере субъекты проявляемых отношений. Тайна влияния психологического климата прячется в свободе субъектного выражения и, следовательно, в практике ценностного утверждения. 

     Важным  фактором благополучия психологического климата являются отношения учителя  с группой воспитанников, что  выражается в стиле руководства  группой и стиле педагогического  общения[9]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫВОДЫ

Групповая сплоченность – является показателем прочности, устойчивости и слаженности работы коллектива, основанная на межличностных взаимоотношениях между людьми, которые характеризуются взаимной всесторонней симпатией членов группы и удовлетворенностью членством в ней. Определение групповой сплоченности говорит о том, что чем выше групповая сплоченность, тем выше эффективность работы. Когда группа сплочена, все ее члены активно работают, всеми силами поддерживая остальных членов и поощряя их самоотверженную преданность группе и ее интересам. Тем самым они защищают друг друга от общей угрозы, и гарантируют безопасность коллективных источников духовного и материального благосостояния. При слабой сплоченности в группе интерес к эволюции и процветанию группы пропадает, забота об утрате ее позиций и "лица" в целом уходит на второй план и вероятность плодотворных совместных действий членов группы уменьшается.

Групповую сплоченность можно наблюдать в разных возрастных группах, в том числе и в неформальных компаниях подростков, которые ищут любую возможность, чтобы собраться, даже когда этим "сборищам" активно мешают родители. Групповая сплоченность существует и в формально организованных группах, например, в профессиональных спортивных командах, военных или полицейских отрядах, члены которых идут на существенные жертвы, чтобы помочь друг другу в выполнении общей миссии. Однако в большинстве организованных объединений групповая сплоченность не характеризуется ни неблагоприятной обстановкой, ни великими потрясениями. Члены группы могут регулярно встречаться, делиться опытом, обмениваться информацией и оказывать друг другу практическую помощь.

Таким образом, развитие сплоченности, улучшение  социально-психологического климата, формирование позитивных групповых  норм важны не только для развития группы, но и для успешной учебной  деятельности.

Социально-психологический  климат определяют как преобладающий  в коллективе относительно устойчивый психологический настрой участников группы, проявляющийся в многообразных формах их деятельности. Формируясь на основе эмоциональных и трудовых отношений в группе, индивидуальных ценностных ориентации, социально-психологический климат, в свою очередь, и сам определяет систему отношений членов  группы  друг к другу, к своему труду, ко всем другим формам жизнедеятельности (к быту, досугу и др.).

Социально-психологический  климат как качественная сторона  межличностных отношений проявляется  в виде совокупности психологических  условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности и развитию личности в группе.

Педагог может влиять на атмосферу, а, изменяя  ее, улучшая ее, и каждый раз воссоздавая  ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

     Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, направляет свои профессиональные усилия на создание психологической  атмосферы группы.

     Важным  фактором благополучия психологического климата являются отношения учителя  с группой воспитанников, что  выражается в стиле руководства  группой и стиле педагогического  общения. 

Список  использованной литературы

1. Аникеева Н.П., «Учителю о психологическом климате в коллективе» – М., 1993;
2. Вачков И.В., «Основы технологии группового тренинга» - М., 1999;
3. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П., «Основы конструктивного общения» - Новосибирск, 1997;
4. Журавлев А.Л., «Социальная психология» - Москва, 2002;
5. Личко А.Е, «Психопатии и акцентуации личности у подростков», Изд. 2-е доп. и перераб.,  Л., 1983;
6. Лисина М.И. «Проблема онтогенеза общения»  - М.,1986;

7. Парыгин Б.Д. , « Социально-психологический климат коллектива» - М., 1981»

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г, «Основы теоретической психлогии» - М., 1998;

9. Пидкасистый П.И., «Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей». – М., 1998;