Воспитание умственной активности у детей на занятиях и в повседневной жизни

Воспитание умственной активности дошкольников на занятиях и в повседневной жизни осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Так же как и на занятиях в повседневной жизни широко используются настольно-печатные игры с правилами. Это игры типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, кубики и более сложные - шашки, шахматы, игры-головоломки. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников.

Дидактическая игра является одним из приемов воспитания умственной активности дошкольников на занятиях, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно - учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с учетом возрастных особенностей детей. Формами реализации игрового действия могут выступать:

1) Разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками - подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание, прокатывание;

2) "зачин", который создает  у детей игровое настроение (используется  в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебной игрушки, секретного  письма);

3) осуществление поиска  и находки нужной игрушки, предмета, числа, звука, слова;

4) загадывание и отгадывание  загадок;

5) выполнение определенной  роли;

6) соревнование (индивидуальное  или коллективное);

7) особые игровые движения, такие как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация  действий.7

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий и, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), подбирать и группировать предметы по общим признакам, различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике.

Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки.

Однако чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых задании); показ взрослым выполнения отдельных действий; подведение итогов игры и объявление победителя.8 Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например, в отдельных играх можно использовать мяч, который ведущий, стоящий в центре, посылает разным детям, стоящим по кругу, требуя ответа на поставленный вопрос (игры "Что это за птица", "Считай дальше", "Скажи наоборот"). С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо, если сочетается умственная активность с двигательной (можно предложить детям имитировать полет и бег птицы, выполнять определенное число прыжков, хлопков и др.).

Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические задачи могут остаться невыполненными. Поэтому правила игры задаются воспитателем до ее начала и носят обучающий и организующий характер. Вначале объясняется детям игровое задание, а потом способ его выполнения.

Обучающие правила направлены непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий (рассмотреть предметы, сравнить их по отдельным признакам, проверить правильность ответа, проявив при этом находчивость, сообразительность).

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.

В новых дидактических играх роль ведущего выполняет педагог. По мере усвоения игр эта роль может поручаться хорошо подготовленным детям, а воспитатель незаметно выполняет контролирующую функцию. Чтобы дидактическая игра вошла в самостоятельный фонд игровой деятельности, ребенок должен овладеть умением объяснять игру. Как и в любой игре, дети договариваются, где и во что они будут играть, по своему усмотрению объединяются в группы, осуществляют нужные действия, вступая при этом в игровые и реальные отношения в соответствии с содержанием и правилами игры, а также с желаниями ее участников.9

Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры с правилами. Это игры типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, кубики и более сложные - шашки, шахматы, игры-головоломки. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников.10

Так же в жизни ребенка как элемент воспитания умственной активности в повседневной жизни входят предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособие, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно-прикладного искусства.

Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия - предпосылка для формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления.11

Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации.

Воспитание умственной активности в трудовой деятельности направлено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности. У детей формируется система знаний о материалах, о орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций.

Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития растительного и животного мира, что, в сою очередь, помогает установлении причинно-следственных связей, подводит к выводам, умозаключениям. Таким образом, труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления.

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями, способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности.

Учеба - этот вид деятельности является самым действенным средством формирования умственной активности. Вместе с обогащением детей новыми знаниями в процессе учебы повышается уровень их развития, совершенствуются все формы мыслительной деятельности. В процессе учебы дети учатся анализировать предметы, овладевают стратегией познавательной деятельности.12

В конце необходимо отметить, что только системное использование всех, описанных выше тем воспитания детей обеспечивает общее гармоничное развитие ребенка, способствует приобретению необходимых знаний об окружающем мире и позволяет качественно формировать его познавательные способности и развивать умственную активность.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что огромное значение для всей будущей жизни ребенка имеет воспитание умственной активности дошкольника. Именно в возрасте от трех до пяти лет происходит закладка логического мышления, здоровой любознательности и стремления думать, размышлять, познавать. Основное влияние на умственное воспитание детей оказывает социальное окружение - родители, воспитатели, первые друзья малышей. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребёнок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Воспитание умственной активности – это, прежде всего, развитие активной мыслительной деятельности дошкольников путем формирования интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей.

Основой умственного развития и воспитания ребенка является сенсорное воспитание, которое направлено, прежде всего, на развитие ощущений и восприятий. Таким образом, ребенок познает окружающий мир.

Так же воспитание умственной активности ребенка осуществляется в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной.

Одним из приемов формирования умственной активности является дидактическая игра. Она позволяет ребенку увлечься процессом самостоятельного поиска и открытия новых знаний; разнообразить, таким образом, интеллектуальную и практическую деятельности; создать атмосферу коллективной работы; осознать связь нового материала с имеющимся личным опытом детей.

Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Немаловажную роль в воспитании умственной активности детей играют предметы материальной и духовной культуры, а именно чтение книг ребенку, походы в места культурно-массовых мероприятий, знакомство с элементами живописи и скульптуры, предметами декоративно-прикладного искусства.

Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков – это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

Отсюда следует, что воспитание умственной активности наиболее эффективно происходит под влиянием обучения и воспитания путем занятий с педагогом или воспитателем. Однако и в повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с новыми для него предметами и явлениями, что позволяет ему самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи, а следовательно ведет к воспитанию умственной активности.

 

 

 

 

 

 

 

1 Младший школьник: развитие познавательных способностей / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1999. С. 117-118.

2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия» - 2000. С. 136-139.

3 Зак А.З. «Развитие умственных способностей младших школьников» - М: Просвещение 1994 г. С. 52-54.

4 История дошкольной педагогики / под ред. П.Н. Литвинова.– М.,1987.27 с.

5 Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова – Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

6 Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца. – М.,1985.149 с.

7 Миронова Р.М. «Игра в развитии активности детей». – Минск., 1989. 45 с.

8 Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе \\Начальная школа. – №10., 2002. 28 с.

 

9 Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики\\Начальная школа. - №2 ., 1997. 65 с.

10 Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. - М.: Айрис-пресс. 2004.

11 Терехина О.А. Мой предметный мир. - Мн.: Нар. асвета. 2004. – 64 с.

12 Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2006. – 248 с.