Воспитание бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

Дети очень любят  экспериментировать. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Особого внимания в работе по экологическому воспитанию уделяется работе  с родителями. Многие семьи проводят свой досуг на природе. Ребёнок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания.

В большинстве семей  имеются реальные возможности для  организации природоохранительной работы ( наличие приусадебного хозяйства , дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.) Итак, главная задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи.

Начиная свою работу с  детьми младшего возраста и изучив литературу по данному вопросу,  для себя сделала выводы, что пособий  достаточно много, но всю работу необходимо проводить, ориентируясь индивидуально на каждого ребенка. Чтобы добиться результата, работу планирую на год в соответствии с возрастом, результатами диагностики и программе реализуемой в детском саду.

Систематически провожу  работу с детьми по экологическому воспитанию, как на занятиях, так и вне занятий. Каждое  последующее занятие строится на основе  ранее полученных знаний. Например, в младшей группе ребенок познает себя, в средней группе начинает осваивать правила поведения в природе, дома, во дворе, а к старшему возрасту ребенок начинает делать осознанные выводы о своих действиях в различных ситуациях, оценивают свои поступки и поступки товарищей, осознает что человек должен жить в союзе с природой, что он зависит от состояния окружающей среды.

Малышей знакомила с  игрушками, учились действовать  с ними, слушали потешки («коза  – рогатая», «совушка- сова»…) сказки («Курочка – ряба», «Теремок». «Репка»), прочитав сказку «Репка» дети знакомятся с домашними животными, в сказке «Курочка ряба» с домашними  птицами. Проводились подвижные игры « Курочка и цыплята», «Лохматый пес», «Гуси» и т.д

На музыкальных занятиях разучивали песенки о домашних животных и птицах ( «Кошечка», «Вышла курочка  гулять»….) с младшего возраста проводились  эксперименты с водой, ветром, песком, мыльными пузырями.

В средней группе ребенок  уже в жизни учится наблюдать  за живой и неживой природой. Знакомила  с животными разных климатический  зон, особенности их внешнего вида, ( «Угадай по описанию», «Чей детеныш», …) и умение приспосабливаться к условиям жизни ( «Кто где живет», «Зоологическое лото», «Угадай животных»..)

В средней группе увеличивается  количество вопросов, возрастает потребность  получить ответ экспериментальным  путем, появляются первые попытки работать самостоятельно. В средней группе проводила эксперименты по выяснению причин отдельных явлений. («Почему тает снег», «Волшебное сито», « «Направление ветра»…)

В старшей группе ребенок  уже осознано выполняет трудовые поручения

Поливает цветы в  уголке природы, вытирает пыль, рыхлит землю в горшочках. Принимает участие в работе на огороде и в цветнике (прополка, полив) учатся ухаживать и запоминают названия растений и цветов. Дети наблюдали за работой дворника и сами принимали участие в сборе мусора, сгребали листву, стали сами замечать, когда требуется уборка на участке.

Решая задачу, касающуюся экологической безопасности, проводила  ряд бесед:

• « Берегите чистый воздух»
• «Как мы можем помочь сохранить чистый воздух»
• «Вода нуждается в охране»
• «Что угрожает нашим рекам»
• «Учимся ценить и беречь природные ресурсы»
• «Что мы сажаем, сажая леса»
• «Представь себя иным»

Невозможно продуктивно  вести работу, если родители и социум не поддерживает и не помогает педагогам в решении экологических задач.

Школьники приходят в  детский сад, играют с малышами, инсценируют сказки, учат ребят делать поделки из природного материала.

Взаимодействие с детской  библиотекой расширяет кругозор детей с помощью выставок литературы, экскурсий  в библиотеку и знакомства с красной книгой. Посещая музей, дети знакомятся с историей родного  края, его мастерами, ресурсами и  богатством родной земли.

Проводимая в дошкольном возрасте работа по экологическому  образованию всегда находит свое продолжение в школе. Хочется верить, что все то доброе, что мы стараемся посеять в душах маленького человечка, прорастет и даст свои положительные всходы. И образуются крепкие и полезные плоды в виде осознанного отношения к природе, желания сделать свой вклад в её сохранение и преумножение

Заключение

Знакомя детей дошкольного  возраста с окружающим миром, необходимо учитывать, что каждое следующее занятие дети получают на основе предыдущего. Поэтому работа начинается в младших группах, где ребёнок познаёт себя, интересуется игрушками, знакомится с сезонными изменениями в природе. В средней группе ребёнок уже исходя из знаний, полученных о себе, начинает осваивать правила ( «опасные ситуации на улице, дома, во дворе ). Познаёт тайны «Большого» мира природы, учится наблюдать, заботиться о животных и растениях. Знакомится с различными материалами и их свойствами. А к старшей группе ребёнок уже осознаёт связь человека и природы, оценивает поступки, делает выводы, что человек должен жить на планете Земля в союзе с природой.

Очень важно, чтобы ребёнок  научился активно использовать полученные на занятиях знания в жизни, смог применять  их к себе. Поэтому работа по экологии ведётся как на занятиях, так и в других видах деятельности: при чтении художественной литературы, рисовании, лепке, аппликации, по ручному труду, при наблюдении, в труде, а также в играх – дидактических, театрализованных, сюжетных.

Получая знания о природе в определённой системе, к старшему дошкольному возрасту дети уже готовы выявлять сложные причинно-следственные связи, действующие в мире природы, устанавливать общие закономерности природных явлений. Таким образом, детям становятся доступны представления о причинах смены дня и ночи, времён года; о свойствах и значении воздуха и воды, Особенностях растений и животных, способах ухода. Воспитывая позитивное отношение к природе, осознавая неразрывную связь с ней, ребёнок понимает «хрупкость» природы, необходимость бережного отношения к ней

Литература

1. « Азбука общения» Л.М.Шиницина, О.В.Защиринская, А.П,Воронова.
2. «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду. Т.И.Бабаева, Н.Л.Ноткина, В.И.Логинова
3. « Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»  В.Я.Дрязгунова
4. « Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева
5. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» А.И.Иванова
6. « Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду» Н.А.Ветлугина
7. «Родной край» С.А.Козлова, Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова.
8. « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Г.Чистякова
9. «Юный эколог» С.Н.Николаева
10. « Юный эколог. Система работы в старшей группе детей детского сада» С.Н.Николаева