Учитель современной школы

ности развивающейся личности.

      Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка — все, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет школьников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.

      Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт-  это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт — это  концентри- рованное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной

педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понима- ние воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказы- вая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

        Личностные качества в учительской профессии неотделимы от  профессио- нальных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе  про- фессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, уме- ний, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предме-

том преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая  подго- товка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое  мас- терство, владение технологиями педагогического труда, организаторские  уме- ния и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение техноло- гиями общения, ораторское искусство и другие качества.

      Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе

оно не может  и не имеет непосредственного  значения, но без него  невозможен

процесс нравственного  воспитания. Научный интерес помогает учителю  фор- мировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть  и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития,

      Любовь к своему профессиональному труду — качество, без  которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества —добросовестность и самоот-

верженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

      Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно  ориентиро-

ваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог  дол- жен быть и носителем высокой личной культуры. Хотим мы этого или нет, но

учитель всегда являет собой наглядный образец  учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.  
 

3. Профессиональный  потенциал  педагога

     Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, возможность, сила) — главная характеристика  педагога. Это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяю-

щих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога можно определить и как  спроектиро-

ванную на цель способность педагога ее реализовать: при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и  достижений. Профессиональный  потен- циал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно  мыслить, творить, дейст- вовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных  ре-          зультатов.

       Профессиональный потенциал определяется как система  естественных и приобретенных в процессе профессиональной  подготовки качеств:

ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд,

где

ППП — профессиональный потенциал педагога;

Пнеп — неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности;

Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала,обусловленная естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности;

Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе (специальный);

Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе практической  деятель-

ности педагога.

         Система ППП содержит структурные части, под которыми  понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Компоненты выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих  проблему профессионального потенциала педагога.

         Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотноше-ние ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действитель- ной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение  при- обретенной и естественной способности к занятиям педагогической  деятель- ностью. С другой стороны, ППП отражает отношение педагога к  профессио- нальной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей.

С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием  сущности педагогического процесса — стилем учебно-воспитательной деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП —

это концентрирование приобретенных качеств, т.е. систем  приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятель-

ности.

       Ближайшим по отношению к ППП общим понятием является  педагогичес- кий профессионализм. Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин.  Иными словами, профессионализм — это умение мыслить и действовать  профессио- нально.

      Использование понятия профессионального потенциала помогает  разоб- раться в иерархии понятий, его составляющих, достичь правильного выделения общих условий и конкретных факторов.

      Общими структурными компонентами педагогического профессионального потенциала являются интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, операционный (или собственно профессиональный), творческий. Культурный, гуманистический, деятельностный и другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях, должны рассматриваться как общие условия, в  кото- рых протекает профессиональная деятельность педагога.

        Существенно поясняет ситуацию использование понятия  «идеальный  пе- дагог». Идеальный педагог — образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.

        Идеальный педагог — образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения.

        Следует обратить внимание  на  динамизм  педагогических качеств. Оста-

ваясь неизменными по названию, они постоянно наполняются новым  содержа-

нием. Поэтому конкретные особенности качеств идеального педагога должны подвергаться регулярному критическому анализу, иначе, окостенев в своем развитии, они будут выглядеть архаично и малопривлекательно для острых в своем восприятии действительности учащихся и студентов. Но дело не только в этом. Существенным недостатком до сих пор было то, что качества идеального педагога выступали абстрактными ориентирами и завышенными притязаниями.

       Почти никогда они не ставали действительными и за их полное, в соот- ветствии с идеалом, формирование никто не брался. Теперь же, спроектирован- ные как составляющие профессионального потенциала педагога, эти качества перестают быть благими пожеланиями, поскольку выступают как цель его под- готовки. Задавая последнюю диагностически, т. е. так, чтобы ее компоненты можно было честно определить, измерить, а затем и проверить уровень сформи- рованности, получаем реальную программу приближения формирования  педа- гога. 

4. Мастерство  учителя

        Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастерство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что(абсурд-

ных определений нет) в любом из них подчеркивается какая-то новая изюмин-ка, проявляется неведомая грань многообразного  умения, именуемого  мас- терством. Мастерство — это «высокое  и постоянно совершенствуемое искусст-

во воспитания и обучения, доступное каждому  педагогу, работающему по при- званию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высо-

кой культуры, глубоко  знающий свой предмет, хорошо знакомый с  соответст- вующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в  воп- росах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий мето- дикой  обучения и воспитания».

        В педагогической теории исторически сложились два подхода к понима-

нию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагоги- ческого труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотде-

лим от личности педагога, то никакого противопоставления тут  нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

       Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве  пользо-

ваться эффективными  технологиями учебно-воспитательного процесса, пра- вильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прог-

нозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

       Существует мнение, что подлинным мастером — учителем  может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным  предрасположе-

нием. Учителем надо родиться.Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди (за исклю-

чением отдельных) наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

       Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина  ут- верждает, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса — это мастера, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и  воспи- тания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе.

       Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать

организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний  уча-щихся. Настоящий учитель  всегда найдет нестандартный ответ на любой воп- рос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Та-

кой учитель  глубоко знает свой предмет, перспективы  развития той науки, ос- новы которой преподают, он знает современную литературу, новости культуры, спорта, умеет проанализировать международные события, он постоянный чита- тель популярных журналов, которые любят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель может знать и любить предмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся.

      Итак, мастер — это учитель, в совершенстве владеющий современными ме- тодами преподавания.

      Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоя-

состоянии овладеть основными современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряженной систематической работы. Этапы этого пу- ти такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изу-

чение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых ме- тодов преподавания, самоанализ. Нельзя, конечно, механически перенимать опыт другого учителя.

       Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опыт- ный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Для него домашнее  задание — это способ углубления, закрепления, расширения  знаний. Секрет успеха опытных учителей состоит в умении управ-