Соотношение обучения и развития

                                                   14

открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение – движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения – создание возможности овладения собственным  поведением. Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой – в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций. Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже

                                               15

способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый уровень  развития. Однако в самой концепции Л.С. Выготского подход к изучению «зоны ближайшего развития» только намечен, а современные исследователи трактуют это понятие неоднозначно.[4] Анализируя работы по данной проблеме, И.А. Корепанова выделила несколько направлений исследований. Одно из них связано с включением понятия «зоны ближайшего развития» в диагностику психического развития. Основным методологическим принципом, на котором должна основываться диагностика, включающая «зоны ближайшего развития», является специальным образом организованное сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником. Традиционно способом определения «зоны ближайшего развития» является использование дозированной помощи при решении ребенком тестовой задачи. Взрослый оказывает помощь ребенку при возникновении у него трудностей. Тот ребенок, который с минимальной помощью взрослого решает задачу, имеет наибольшую. «зоны ближайшего развития»  По мнению автора анализа, метод дозированной помощи связан с более глубокой диагностикой актуального развития, изучением механизмов, которые обеспечивают решение интеллектуальных задач. Этот метод показывает, что актуальный уровень развития также не гомогенен, он имеет определенную внутреннюю структуру. Помощь взрослого выступает как инструмент изучения этой индивидуальной, или возрастной, структуры.

                                                       16

Таким образом, особенности  «зоны ближайшего развития»,  определяются тем, как сотрудничество со взрослым меняет и развивает «предметное» действие ребенка. При этом собственно уровень ЗБР связан с тем, насколько малое воздействие на одну из сторон КСР может вызвать большее изменение в другой. [ 5]

    Л.С. Выготский кроме традиционных видов обучения (прямое и косвенное) выделял реактивное и спонтанное обучение. Оба вида обучения имеют сильные и слабые стороны. Однако чтобы любое обучение было личностно-ориентированным (где ребенок ощущает себя источником действия), необходимо учить детей превращать реактивное обучение в спонтанное, переосмысливать содержание. Принимая в качестве главной мысль Л.С. Выготского о том, что смысл первичен по отношению к значению, последователи культурно-исторической теории развития видят основную цель учителя в том, чтобы он обеспечил условия, в которых ребенок смог бы набраться индивидуального опыта в той культуре, в которой он растет. В данном контексте ЗБР задает направление развития и обучения.[3]

 

 

 

                                                        17

                                            Заключение

   По классическому определению обучение, ориентированное на, «зоны ближайшего развития» на завтрашний день ребенка, и есть развивающее обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов). Развивающее обучение должно быть ориентировано не на саму ЗБР, а на ее границы, расширяя их за счет социальной ситуации развития. В этой социальной ситуации развития необходим взрослый, который бы задавал планку, был в позиции «над» ребенком, а другой взрослый – в позиции «рядом». Это основа парной педагогики. Делая вывод из анализа современных  исследований «зоны ближайшего развития», можно утверждать, что обучение называется развивающим только в том случае, если оно развивает саму зону ближайшего развития, т.е. ЗБР становится глубже и шире в результате обучения. ЗБР будем рассматривать как возможность создания ребенком совместной деятельности со взрослым.[ 6]

 

 

 

 

 

                                  Список литературы

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики [Текст]/ В.В. Анисимов. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]/М.Р.Битянова. - М.: Генезис, 2001. - 340с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С.Выготский. - СПб.: Питер, 2004. - 208с.

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/ Л.С.Выготский. - СПб.: Союз, 2002. - 129 с.

5. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога [Текст]/ Е.И.Рогов. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 340 с.

6. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития [Текст]. - М.: Педагогика, 1995. - 378 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Содержание

 Введение……………………………………………………………………….3

1. Соотношение обучения и развития……………………………………..5

1.1Проблемы педагогической  психологии………………………………….9

1.2 Несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития…………………………………………………………………………13

Заключение……………………………………………………………………..17