Самоуправление в школе

Органы самоуправления и  школьная администрация влияют на работу другу друга, взаимодействуют. Причём именно самоуправление должно оказывать  большее влияние на работу директора, а не наоборот. Ведь самоуправление формулирует от имени педагогов, учеников и родителей заказ участников образовательного процесса к данной конкретной школе - тот заказ, который  директору предстоит выполнять.

Итак, заказчики - родители, ученики и педагоги. Они высказывают  свои мнения и пожелания через  систему школьного самоуправления. А директор школы - исполнитель, который  должен выполнить заказ государства  и заказ самоуправления.

Перед кем же отчитываются органы самоуправления, если не перед  директором? Ответ очевиден: перед  теми, кто их избрал.

Деятельность органов  самоуправления должна быть направлена на решение школьных проблем.

Основной деятельностью  органов школьного самоуправления является работа по защите, «продвижению»  интересов учеников (педагогов, родителей) в рамках школы.

Объединения с какой-то иной ведущей деятельностью не могут  быть отнесены к органам школьного  самоуправления. В том числе, не могут  считаться органами самоуправления группы, работающие исключительно для  своих членов. Не следует также  путать органы школьного самоуправления и общественные организации, работающие на территории школы.[1]

2.4. Четыре блока школьного самоуправления

Формы школьного самоуправления можно  разделить на четыре группы:

1. К ученическому самоуправлению  относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Это означает, что такие органы формируют  ученики из числа учеников. Соответственно, ученическое самоуправление выражает  интересы учеников. Формами ученического  самоуправления могут быть ученическая конференция, ченический совет, ученическое собрание класса, правозащитная приёмная и многие другие.

2. К родительскому самоуправлению  относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее  распространены такие формы родительского  самоуправления, как родительские  комитеты. Но в школе могут  работать и иные формы родительского  самоуправления.

3. К педагогическому самоуправлению  относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило,  наиболее распространённым органом  педагогического самоуправления  является педсовет.

4. К общешкольному самоуправлению  относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками,  педагогами и родителями. Эти  органы самоуправления должны  согласовывать интересы всех  участников школьной жизни и  поэтому, как правило, имеют  полномочия принимать решения,  имеющие общешкольное значение. Наиболее распространённой формой  общешкольного самоуправления является  Совет школы. Также в школе  могут существовать формы самоуправления, созданные совместно не тремя,  а двумя сторонами: например, учениками  и родителями.[7]

В каждой школе самоуправление может быть представлено различными формами. Например, в одной школе  может работать только ученическое  самоуправление, а в другой школе - формы самоуправления всех четырех  групп.

Самоуправление - это не соподчинённая  структура: у каждой формы самоуправления - свои полномочия

В структуре самоуправления нет жёсткой соподчиненности. Нельзя говорить, что школьный совет - главнее  ученического совета. У каждого из этих органов должны быть свои полномочия и свой круг вопросов, на решение  которых они могут влиять. Совет  школы не может командовать ученическим  советом. Органы школьного самоуправления могут работать вне зависимости  друг от друга.

Вместе с тем, органы школьного  самоуправления могут взаимодействовать. Так, на наш взгляд, при формировании Совета школы, представителей учеников, родителей и педагогов должны направлять органы ученического, родительского  и педагогического самоуправления. Это позволит педагогам, ученикам и  родителям вносить на рассмотрение Совета школы вопросы, в решении  которых они заинтересованы, а  представители в Совете школы  будут более эффективно отстаивать интересы своих избирателей.

Органы самоуправления можно  разделить на представительные и  исполнительные

Представительные органы самоуправления - это органы, которые  имеют полномочия представлять интересы тех, кто их избрал (учеников, педагогов, родителей). Эти органы могут быть только выборными. Они имеют право  от имени своих избирателей влиять на принятие тех или иных школьных решений.

Исполнительные органы самоуправления не имеют права представлять интересы участников школьной жизни. Они, следовательно, могут не избираться, а комплектоваться  по добровольческому принципу. В них  приходят люди, заинтересованные в  решении той или иной школьной проблемы. Эти органы самоуправления не могут участвовать в принятии решений. Но они могут оказывать  существенное влияние на школьную жизнь: управлять школьными процессами не за счет полномочий, а за счет своих  возможностей. Например, школьная правозащитная  приёмная может защищать права учеников, и тем самым влиять на ситуацию с соблюдением прав человека в  школе. Исполнительные органы не решают, а влияют.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России, как и во многих странах, переживающих переходный период, идут широкомасштабные социально-экономические  реформы. Важной составляющих этих реформ являются реформы в системе образования.

Сложившаяся в этом тысячелетие  система школьного образования  переживает непростой период обновления. Основной задачей на данном этапе  является поиск правильного ответа на вопрос, какой должна быть система  школьного образования сегодня, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной культуры и новому пониманию явления  глобализации образования.

Предпринятый анализ позволяет  сделать заключение, что политика образовательных реформ достаточно взвешена. Она направлена на демократизацию школьного образования, создание условий  для свободного выбора и свободного развития личности, обеспечение разнообразия видов школьного образования, на разрушение чрезмерного централизма  и государственных монополий  в отношении педагогических процессов, учебных программ, учебников, подбора  и расстановки педагогических и  руководящих кадров и др.[3]

Процесс внедрения данной образовательной политики реализуется  достаточно успешно. За весьма короткое время национальной системе школьного  образования удалось: создать новую  законодательную базу; определить основные подходы и принципы к современным  целям образования и их реализации через: государственные образовательные  стандарты; установить многообразие образовательных  программ на всех уровнях образования  предложить альтернативные формы и  новые технологии обучения; добиться многоканальности финансирования; обеспечить равный доступ к образованию всех слоев населения; начать процесс  децентрализации управления школьным образованием; сохранить стабильность функционирования системы.

Однако в реализации политики реформ существует ряд проблем, среди  которых можно выделить следующие: несовершенство законодательных актов, регулирующих систему образования  по отдельным позициям, особенно по вопросам доступности и равенства  в образовании, управлении и финансировании; низкое качество школьного образования; несоответствие профессионального  уровня педагогических кадров требованиям  сегодняшнего дня; низкий уровень финансирования сектора школьного образования; старение материально-технический  базы; нерациональность распределения  полномочий между центральным, областными, районными и школьными органами управления.

В ближайшее время системе  школьного образования России придется существенным образом поработать над  разрешением данных проблем.