Розумова відсталість як предмет корекційної роботи

Розвиток будь – якої дитини розглядається в психолого-педагогічній літературі не тільки як процес оволодіння знаннями та способами мисленнєвої діяльності, але й як формування певних якостей особистості [5,9,12].
Розумове виховання дітей здійснюється у процесі спілкування з дорослими, однолітками та під час навчання.

ВСТУП…………………………………………………………………………… ....3
РОЗДІЛ 1 . ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ КОРЕКЦІЇ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ВАД В УЧНІВ ДОПОМІЖНОЇ ШКОЛИ…………………...………….....…….5
1.1.Сутність і завдання розумового виховання особливості. Роль
корекції розумового розвитку в роботі з виховання особистості
учнів допоміжної школи…………………………………………...5
1.2. Психологічні питання виховання позитивного ставлення до навчання.6
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ШКОЛЯРІВ………………………………….. 9
2.1 Особливості розвитку операцій аналізу та синтезу……………...
2.2. Особливості порівняння об’єктів учнями допоміжної школи..14
2.3. Узагальнення та абстрагування в процесі класифікації
об’єктів..18
РОЗДІЛ 3. РОЗУМОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ПРЕДМЕТ КОРЕКЦІЙНО-
РОЗВИВАЛЬНОЇ РОБОТИ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ У ДОПОМІЖНІЙ ШКОЛІ...................23
3.1. Порушення діяльнісного компоненту інтелектуального розвитку
учнів допоміжної школи та педагогічні умови корекції їхньої
розумової діяльності.........................23
3.2. Порушення та шляхи корекції особистісних параметрів розумо
діяльності учнів допоміжної школи………………...24
3.3. Своєрідність якості знань в учнів допоміжної школи і
педагогічні умови корекції змістовного компоненту їхньої пізнавальної діяльності...................................................…...26
ВИСНОВК…………………………………………………………………....29
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……...............