Пути профессионального развития педагога

       Гармония  в структуре личности учителя  достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального  развития тех способностей, которые  создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл  всей жизни и деятельности педагога. Об этом же, по существу, говорят специалисты, придавая особое значение такому компоненту, как расположенность к детям, которая пронизывает все стороны  деятельности учителя. Эти же идеи в  центре внимания представителей гуманистической  психологии.

       Важным  профессиональным качеством учителя  является его стрессоустойчивость. Проявления стресса в работе учителя  разнообразны и обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях  в перечень стрессовых реакций учителей включается до 14 различных проявлений. Поэтому стрессоустойчивость рассматривается  как профессионально значимое качество личности учителя.

       Важным  фактором социальной адаптации к  стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога. Нетерпимость в значительной мере обусловлена  стереотипами личности, негативными  установками межличностного оценивания. На ее проявление могут влиять различные  черты характера: агрессивность, эгоцентричность, доброжелательность, доминантность  и др.

       С ростом внутреннего контроля учителя  высокого уровня педагогического мастерства эффективнее справляются с трудностями (стрессорами) учебно-воспитательного  процесса. В то же время у педагогов  низкого уровня педагогического  мастерства частые профессиональные неудачи, приводящие к повышению стрессовых реакций, отрицательно сказываются  на внутренней локализации контроля над значимыми событиями, что, в  свою очередь, способствует выработке  у них механизма противодействия  стрессу по типу защитной экстернальности.

3. Профессиональное саморазвитие педагога как условие развития личности педагога

       Утверждение К. Д.Ушинского о том, что педагог  живет до тех пор, пока учится, в  современных условиях приобретает  особое значение. Сама жизнь поставила  на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А.Дистервег  писал, имея в виду учителя: "Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным  воспитанием и образованием"

       Профессиональное  саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов  и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в  самосовершенствовании.

       Различают внешние и внутренние источники  активности саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают  в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность  педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового  самолюбия и т.п.). Эта потребность  стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых  во многом предопределяется содержанием  профессионального идеала. Другими  словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда  и проявляется потребность в  самосовершенствовании, тогда и  начинается процесс саморазвития.

       Наиболее  эффективный путь профессионального  самообразования педагога - его участие  в творческих поисках педагогического  коллектива, в разработке инновационных  проектов развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий и т.д.

Саморазвитие  имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны - это  те изменения, которые происходят в  личностном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение самой  способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладел ли будущий  педагог этой способностью, можно  по тому, научился ли он осуществлять следующие  действия

1) целеполагание:  ставить перед собой профессионально  значимые цели и задачи саморазвития;

2) планирование: выбирать средства и способы,  действия и приемы саморазвития;

3) самоконтроль: осуществлять сопоставление хода  и результатов саморазвития с  тем, что намечалось;

4) коррекция:  вносить необходимые поправки  в результаты работы над собой.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.Развитие творческой индивидуальности педагога, влияющей на профессиональный рост

       В настоящее время утверждение  о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Гуманизация  образования в значительной степени  зависит от ориентации учителя на творчество в его деятельности. Уровень  творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его  личности, обусловливающей авторский  педагогический стиль.

       Творческую  индивидуальность учителя характеризует  прежде всего потребность в самореализации, т.е. стремление к возможно более  полной реализации своих потенций в  профессиональной деятельности. Потребность  в самореализации характерна для  человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.

       Теоретическое и практическое значение в этой связи  приобретает идея единства потенциального и актуального в развитии личности педагога. Согласно этой идее необходимо учитывать не только уже проявившиеся, существующие, но и потенциальные  характеристики личности, те природные  особенности, которые еще не проявились. Формой потенциального выступают цели, стремления, идеалы личности, а также  объективные перспективы и возможности ее развития.

       С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что человека как личность характеризует не только то, что есть, но и то, чем он хочет  стать, к чему он активно стремится, т.е. его характеризует не только то, что уже сложилось и составляет содержание его внутреннего мира и деятельности, но и то, что является сферой возможного развития.

       Деятельность  учителей-новаторов, мастеров педагогического  труда доказывает, что чем ярче индивидуальность педагога, тем гармоничнее  сочетаются в нем профессионализм  и духовная культура, тем своеобразнее он воспринимает, оценивает и преобразует  окружающую действительность, а потому он более интересен учащимся, обладает большими возможностями влияния на развитие их личности.

       Творческий  потенциал педагога формируется  на основе двух компонентов: педагогического  профессионального и социального  опыта. Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и  имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа  возникающих ситуаций и осознания  сущности проблемы путем творческого  воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

       В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как  определение индивидуальных путей  своего профессионального роста  и построение программы самосовершенствования.

         Итак, педагогическое творчество  само по себе - это процесс,  начинающийся с усвоения того, что уже было накоплено (адаптация,  репродукция, воспроизведение знаний  и опыта), переходящий к преобразованию  существующего опыта. Это путь  от приспособления к педагогической  ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики  творчества учителя. 

       Каждый  педагог, так или иначе, преобразует  педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется  за кардинальные преобразования и сам  в этом деле является наглядным примером.

Заключение

       Вне самообразования идея личностного  и профессионального развития учителя  неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический  закон), развития в саморазвитие, образования  в самообразование.

       Развитие  личности профессионала характеризуется  активным преобразованием своего внутреннего  мира, определяемое процессами самодвижения личности и ее деятельности, способностью встать в практическое отношение  к своей жизнедеятельности в  целом. Однако, выход за пределы наличных условий жизни не предопределяет того, что эти условия будут  реально изменены. Необходимы внутренние ресурсы, энергетически превышающие  инерцию наличных условий существования, способствующие пробуждению Я-духовного, которое обусловливает постоянное развитие личности в профессии.

       Результат проведенной работы исследования позволили показать, что личностное становление профессионала является сложным процессом, и на каждом его этапе обеспечивается различными механизмами.

       В ходе работы можно выделить несколько этапов профессионализации. На I этапе профессионализации основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а также обучения и образования. На следующем этапе становления в профессии наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни. На III этапе профессионализации ценности реализуются в сферах профессиональной жизни и обучения и образования. Сфера увлечений также занимает высокое место среди сфер проявления активности человека. На I этапе профессионализации наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе становления в профессии, предпочитаемой ценностью, является сохранение собственной индивидуальности. Также высокую значимость приобретают собственный престиж, креативность, активные социальные контакты, достижения. На III этапе становления предпочтение отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя. Резко снижена необходимость в престиже, высоком материальном положении и достижениях. Даже значимость сохранения собственной индивидуальности оказывается сниженной, что свидетельствует о переходе от индивидуализации к интеграции.

       Таким образом, цель достигнута. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены в полной мере. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1. Елканов,  С.Б. Основы профессионального  самовоспитания будущего учителя  [Текст]: учебник /С.Б. Елканов. - М.: Академия, 1989. – 364 с.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие/Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Екатеринбург,  2000. – 554 с. 

3. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию [Текст]: учебник/А.И. Мищенко. – М.: Новосибирск, 1991. – 268 с.

4. Мухамедьянов, С.А. Практическая педагогика [Текст]: учебник для вузов/С.А. Мухамедьянов. – Уфа.: «ЧУРАГУЛ», 2007. – 292 с.