Приёмы мотивации учащихся на уроке истории в 6-7 классах

Приёмы мотивации учащихся на уроке истории в 6-7 классах

 

«Не пытайтесь удовлетворить своё тщеславие,

стараясь научить кого-то слишком многому.

Разбудите в человеке любопытство.

Достаточно приоткрыть разуму дверь,

не перегружая его, просто заронить в него искру.

Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем».

Анатоль Франс

В условиях современной школы мотивация является одной из наиболее актуальных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Творческий учитель постоянно спрашивает себя:

• что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться?
• Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его?

Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями

Пришлось задуматься над вопросом: что  я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на уроках истории, чтобы у них развивались интеллектуальные качества и стремление к творчеству,  чтобы они получали удовольствие от своей деятельности и повышали качество знаний по предмету.

Однажды мне ученик сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Так как же сформировать его у ребенка? Ответ на это вопрос простой, необходимо использовать различные приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся.  Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию – сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех приемах мотивации, которые я использую на уроках истории 6-7 классах:

Самый частый прием, который я использую, «прием проблемное обучение».

Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Используя проблемное обучение, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера. Составляю  вопросы таким образом, чтобы дети их с нетерпением встречали и радовались поиску ответов на них; чтобы не ответить на них совсем, промолчать было бы просто невозможно, и чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив,  повышал познавательную активность ученика.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу.

 В ходе проблемного изложения  проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

 Проблемное изложение можно использовать при изучении темы «Истоки образования российского государства», в 7-м классе спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

 Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

 Когда я стала подавать  содержание нового материала  в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и  самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Средневековый город» в 6-ом классе, детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где в средневековом городе лучше жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

 Приступая к применению метода  проблемного обучения в том  или ином классе, учитель должен  быть уверен, что ученики способны  к репродуктивному получению  знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

 Пример. В 6-м классе по теме «Византийская империя» я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

 Исследовательская атмосфера  уроков проблемного обучения  позволяет вовлечь учащихся в  активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он —  консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, учитель может и должен направить ребят в нужное русло.

Таким образом, постановка проблемы обеспечивает мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу.

После недолгих наблюдений при использовании стандартной формой опроса, у учеников снижается интерес, к самому предмету. И я решила попробовать нестандартные формы опроса. Нестандартные формы опроса, воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока. Пусть он  будет не каждый урок, но эффект новизны даст знать повышением интереса учащихся  к уроку, к материалу и к конкретному  «учителю с искоркой». 

Вот некоторые из таких заданий, которые я использую на своих уроках:

• «Скорое место».

    Рядом с рабочим местом  учителя, но боковым положение  к ученикам класса устанавливаю 2-3 стула.  Ученикам объясняется, что те учащиеся, которые будут приглашены на эти места,  смогут получить оценку «9,8», «7,6» или «5,4» при условии быстрых и верных ответов на  задания. Соответственно оценивается по 1 баллу за верный ответ.

 На подготовку к ответам дается  2-3 минуты, в это время остальные ученики готовятся к фронтальному опросу. 

Оценки выставляются, они «прозрачны».  Можно проводить дальнейший опрос во фронтальной форме.

• «Да или нет?». 

    Опрос всего класса  по рядам, поочередно. Задаю вопросы на которые можно ответить да или нет. Учитывается дисциплина, ведется открытый подсчет баллов на доске. Всему ряду, давшему наибольшее количество правильных ответов,  оценки не выставляются, но  разрешаются дополнения короткими рассказами учащихся, которые учитель и оценивает.

• «Вопрос другу».

   Можно данную форму опроса  использовать после традиционного, когда учащиеся не успевшие  ответить, но имеющие желание  это сделать, приглашаются встать  со своего рабочего места и  класс по домашнему материалу задает вопросы (обычно 5-6). Учитель корректирует вопрос, если это необходимо. Данная форма позволяет ученикам учится слушать друг друга более внимательно, вникать в вопрос, учиться его задавать.

• «От первого лица»

   Учащимся дается задание  при прочтении материала домашнего задания приготовить небольшой рассказ от первого лица любого человека, о котором упоминается в материале.

• «Интервью»

   Учитель дает задание 6 ученикам  сформировать пары, в которых  один - журналист, другой - историческое  лицо. Цель журналиста – продумать не менее 10 вопросов к  историческому лицу, цель исторического лица – знать, что нужно отвечать. Оценивается, как умение задавать вопросы, так и умение конкретно на них отвечать.

• «Блиц»

    Учащиеся в быстром  темпе отвечают на предложенные  учителем вопросы по пройденному  материалу. Ученик, выбранный учителем  в качестве помощника, раздает  цветные фишки. По количеству  набранных фишек выставляется  оценочный балл. Учитель должен  заранее сообщить соотношение количества набранных фишек и оценок.

• «Дай пять»

   Учитель просит ребят  на своих листочках обвести  карандашом свою ладошку. Далее  говорит, что в Позднем средневековье начинается объединение страны под властью короля, и королевская власть стала центром государства, и в изучении данного вопроса нам с вами помогли знаем следующее понятия:

Централизованное государство

Сословно-представительная монархия

Парламент

Генеральные штаты

Кортесы

Учащиеся в изображения своих  пальчиков вписывают термины и дают пояснения.

• «Путаница»

    Учитель рассказывает  ребятам: «Представляете,  у меня  до урока упала книжка на  пол,  и  в некоторых словах  перепутались буквы. Ребята, помогите  им найти свои места!»

• Прием «Крепкий орешек»

Расставьте в хронологическом порядке события и прочитайте зашифрованное слово, объясните  его.

2	Л	Образование Древнерусского государства 882г.
3	А	Начало деятельности Кирилла и Мефодия  863г.
4	В	Принятие христианства на Руси  988 г.
7	Е	Написание монахом Нестором “Повести временных лет”   1113г.
1	С	Образование первого Болгарского царства   681г.
5	Я	Падение первого Болгарского царства  1018 г.
6	Н	Любечский съезд князей 1097 г.

 

• Прием «Древо мудрости»

На доске прикреплено дерево с плодами и листочками, на которых с обратной стороны написаны вопросы. Тот, кто сорвал плод и правильно ответил на вопрос, получает 3 балла, зеленый листочек – 2 балла, желтый – 1 балл.

На своих уроках, я часто использую наглядность (рисунки, фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры, учебные картины), чтобы сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. «Лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать», - гласит народная мудрость.  Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки мои слова, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Если ученики ни разу не видели изображения средневекового, рыцаря, феодала, крестьянина, их жилища, как они одевались - им будет трудно, и неинтересно изучать историю.  На своих уроках используя учебную картину, добиваюсь, чтобы школьники не просто «взглянули на картинку», а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа.