Подростковый суицид

Истинный тип. В случае истинного суицидального поведения имеет место обдуманное укрепившееся желание покончить с собой. Применяются меры к реальному и полному осуществлению плана, все необходимые приготовления проводятся скрытно.

Примечательно, что значение разного рода проблем, приводящих к трагическому концу, неодинаково. Семейные и сексуальные проблемы являются ведущими во всех видах суицидального поведения. 

 
Библиографический список

1. Грицай Л.А. Проблема преодоления суицидального поведения детей и подростков средствами семейного воспитания в педагогическом наследии В.В. Поворотинской И К.В. Ельницкого // Грани познания. 2012. Т. 16. № -2. С. 33-36.

2. Сухинин С. По числу суицидов Россия занимает третье место в мире. – Infox.ru, 8 октября 2010 года.

3. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. П.P.OOH. – М., 1996.

4. Карпова О. Подростковый суицид – это страшно // http://www.guvdso.ru/ship7.html

5. Войцех В.Ф.  Что мы знаем о суициде / под ред. В.С. Ястребова. М. : ИПМЗСР РФ, 2007.

6. Самоубийства в современном мире // http://www.memoid.ru/node/Samoubijstva_v_sovremennom_mire#cite_note-rians-35

7. Базанова Е. Россия вышла на первое место в мире по числу самоубийств среди подростков и лидирует по количеству убийств детей и молодежи в Европе.. The New Times, № 35, 25 октября 2010 года //  http://newtimes.ru/articles/detail/29351

8. Зубенко И. Детский и подростковый суицид – серьезная проблема здравоохранения и образования // http://www.stapravda.ru/20080429/Detskij_i_podrostkovyj_suicid_sereznaya_problema_zdravoohraneni_30442.html

9. Шульга О. Убийственный выход. Трибуна, 23 сентября 2009 года // http://www.tribuna.ru/news/2009/09/23/news7927/

10. Акопян К.С. Самоубийство: Проблемы мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н.А. Бердяева "О самоубийстве"). - 2004. - № 3. - С. 153-159

 

11. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социально и клиническая психиатрия. - 1996. – № 4
12. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. - М., 1980
13. Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида? // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. № 3. - С. 69-72
14. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., др. Социология молодёжи.- Ростов на Дону: Феникс, 2006.- С.576
15. КондрашенкоВ.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983
17. Мелихов А. Мышь чёрная, белая…или. Профилактика самоубийства //Учительская газета. 2005.-№23.- от 13 июля.- С.23
18. Орлова И.Б. Самоубийство - явление социальное // Социологические исследования. - 2002. -. № 8. С. 69-72
19.   Первова И.Л. Диагностика и лечение подростковой депрессии // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 15-22.
20. Полищук Ю.И. О спорном понимании самоубийства  как психологического явления // Вопросы психологии. 1994- № 1. С. 128-130
21. Помро К. и др. Суицидальное поведение в юношеском возрасте // Социальная и клиническая психиатрия. 2005. - № 3. С. 63-68
22. Рожкова М.И. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – С. 239
23. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социалогическоие исследования. – 2006.-№ 7. С. 107
24. http://www.bestreferat.ru/referat-56348.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.Презентация «Концепции СПД»

Основные концепции социальной педагогики

Концепции социализации.

Особое место в теории социальной педагогики отводится исследованию сущности, содержания и процесса социализации.

А.В. Мудрик рассматривает концепции социализации, которые соответствуют одному из двух подходов, расходящихся в понимании роли самого человека в процессе социализации.

Первый подход подтверждает или опровергает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации его к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (общество — субъект воздействия, человек — его объект).

Первый подход представлен рядом теорий и концепций. Одним из его основоположников был Э. Дюркгейм. Он первым из западных социологов подчеркнул значение общественного воздействиям процесс развития человека и увязал в своих размышлениях понятия "воспитание" и "социализирование" в одну систематическую связь, фактически поставив знак равенства между социализацией и воспитанием. По его мнению, социализация членов общества опирается на некий идеал человека, универсальный в некоторой степени для всех членов общества. Суть его позиции состоит в признании за обществом активного начала и приоритета его перед человеком. Под воспитанием он понимал ежеминутно испытываемое ребенком давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками учителей и родителей.

Результаты теоретических построений Э. Дюркгейма стали основанием развернутой социологической теории функционирования общества, разработанной Т. Парсонсом. Он определял социализацию как интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился. Согласно его взглядам, человек "вбирает" в себя общие ценности в процессе общения со "значимыми другими". В результате этого следование общепринятым нормам становится частью его мотивационной структуры, его потребностью. Универсальной задачей институтов социализации является формирование у вступающих в общество "новичков" как минимум чувства лояльности и как максимум чувства преданности по отношению к системе.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек, активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный.

Основоположниками этого подхода можно считать американских ученых Ч. Кули, У. Томаса, Ф. Знанецкого, Дж. Мида.

Адаптивная концепция социализации (Дж. Дьюи) отражает структурно-функциональный подход. Социализация личности трактуется как приспособление человека к существующему образу жизни, к господствующим в обществе экономическим, идеологическим и нравственным нормам, как подготовка к выполнению социальных ролей в соответствии с принадлежностью к определенному классу и социальной группе.

Ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, К. Лэнг-тон, Ф. Тенбрук) отражает функциональный подход. Она появилась в начале 1970-х гг. и активно развивалась представителями "гуманитарной педагогики". Они рассматривали социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы.

Критическая концепция социализации (К. Роджерс, В. Хайнц, А. Маслоу).

Карл Роджерс (1902-1987) — американский психолог, один из лидеров "гуманистической психологии". Центральной для К. Роджерса является категория самооценки: в результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе.

А. Маслоу основную цель социализации личности видит в удовлетворении "потребности в самореализации" и в развитии способности для успешного осуществления этой цели.

Концепция социального научения (А. Бандура, Дж. Мак коби, Л. Мартин) ставит своей целью выяснение принципов и закономерностей проявления различных механизмов, форм и структур, посредством которых приспособление развивается и закрепляется. Индивид склонен следовать и подчиняться особам, которых он воспринимает из-за выполняемых ими функций как носителей образцов социального поведения, как "социальные модели"; обучение с помощью социальных моделей происходит чаще всего таким образом, что обучающийся идентифицирует себя с другим лицом и наследует его поведение.

Концепция "баланса идентичности" (Л. Кольберг, Ж. Пиаже) исходит из того, что в каждой конкретной ситуации личность должна как бы балансировать между требованиями "быть как все" и требованиями "быть как никто другой", т. е. одновременно быть идентичной и уникальной.

Лоуренс Кольберг (1927-1987) — американский психолог и педагог. Является одним из представителей концепции "баланса идентичности".

Проблема социализации в работах ученых 20—30-х гг. XX в. в СССР (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, М.Н. Покровский, СТ. Шацкий и др.) рассматривалась в контексте ведущей роли государства в процессе становления "нового человека коммунистического общества". При этом подчеркивалась и преобразующая роль человека, освоившего новые ценности, формы поведения.

В современных российских исследованиях, основанных на идеях гуманизма, личностно ориентированном подходе в воспитании (В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, МА. Галагузова, ИА. Липский, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, БД. Семенов, Г.Н. Филонов и др.) сущность социализации рассматривается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Однако различия этих исследований построены на определении путей, средств, механизмов социализации, их роли в развитии социально активной личности.

 

 

Концепции социальной среды.

С.Т. Шацкий занимал компромиссную позицию относительно идеи влияния внешкольной среды на развитие личности. Он сделал принципиально важный педагогический вывод: субъект опосредованного управления должен понимать возможности использования как внутренней (приоритетной с точки зрения педагогики), так и внешней среды детского учреждения.

В современной теории образования рассматривается "образовательная среда" как носитель важнейших комплексных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности.

Ю.С. Мануйлов разработал средовый подход при рассмотрении педагогических процессов.

Теоретические исследования образовательных процессов с точки зрения культуры в настоящее время приобретают особое значение в педагогической науке. Упоминание о культурной среде можно встретить в трудах О.С. Газмана как условии самоопределения личности; И.Е. Видт, Н.Б. Крыловой — как совокупности условий для саморазвития личности; А.В. Иванов рассматривает культурную среду как средство успешной социализации и самореализации личности. Культурная среда современной школы представляет собой совокупность условий успешного развития личности, так как направлена на обеспечение ребенка свободой выбора разнообразных способов самостроительства и самоосуществления в процессе сотрудничества и сотворчества с другими,

Е.В. Бондаревская, Н.Н. Гладченкова и другие ученые ростовской научной школы разработали понятия "культурообразная", "национально-культурная", "культурно-информационная среда" как условие поиска индивидуальной траектории развития личности.

Концепции помощи, поддержки и защиты ребенка.

В концепциях современных ученых идея поддержки и защиты ребенка в процессе его социального развития имеет различия. Л.Я. Олиференко рассматривает социально-педагогическую поддержку как особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание социально-педагогической помощи детям; А.В. Иванов считает, что социально-педагогическая поддержка является методологическим основанием социального воспитания; НА. Соколова — условием процесса самореализации. ИА. Липский раскрывает поддержку, защиту, помощь, заботу как виды социально-педагогической деятельности.

В настоящее время российскими учеными ведутся активные исследования в области методологии социальной педагогики (И.А. Липский и др.), содержания социального воспитания (М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, А.В. Иванов и др.), технологий социального воспитания (С.А. Беличева, Л.Я. Олиференко и многие другие).

 

 

 

Основные понятия, которые соприкасаются с социально – педагогической деятельностью.

• Воспитание - это процесс целенаправленного влияния на личность.

• Социальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

• Социальное обучение - это целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка.

• Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

• Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и социальным группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.

• Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.

• Социальные отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

• Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.

• Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц. норм.

• Социально-педагогическая деятельность в контексте учреждения образования - это процесс целенаправленного решения социальных задач, возникающих в образовательных и социальных сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности.

Содержательную сторону социально-педагогической деятельности составляет совокупность образовательных и других программ. Они имеют своей целью повышение образованности детей, их соцализацию и подготовку к жизни.

Социально-педагогический процесс осуществляется соответствующими специалистами с помощью практических действий. Следует различать педагогическую деятельность в социальной среде и социально-педагогическую деятельность. Выражение «педагогическая деятельность в социальной среде» свидетельствует о ее педагогической направленности и месте ее практической реализации (в данной социальной среде). Речь чаще всего идет о воспитании, обучении, развитии конкретного человека, представителя данной среды.