План

 

План 2

Введение 3

Глава 1. Общее представление 4

Глава 2. Педагогика как наука 10

Глава 3. История возникновения педагогики 12

Глава 4. Связь педагогики с другими науками 15

Глава 5. Принципы педагогики 17

Глава 6. Система педагогических наук 21

Заключение 24

Список литературы 25 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

     Воспитание растущего человека как формирование развитой личности 
составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление 
отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно 
развитой личности в процессе исторического развития общества не 
совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти 
усилия направляются как на создание материальных возможностей, 
объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на 
каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного 
совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная 
возможность развития человека как личности обеспечивается всей 
совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.

   Общекультурное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Общее представление

 

   Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грамотные хитрости".

   Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение - мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век живи - век учись" и т.п.), составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.

   Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них.

   Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине.

   В то же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а напротив, утверждал, что обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

   Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

   Место  педагогики  в  системе  наук  о  человеке  определяется  тем, что  она  исследует  закономерности  развития, формирования, воспитания, образования  и  обучения  личности.

   Развитие  человека - это  процесс  становления  его  личности  под  влиянием    внешних  и  внутренних, управляемых  и  неуправляемых  социальных  и  природных  факторов.

   Согласно  диалектико-материалистической  концепции  развитие  индивида  (онтогенез)  представляет  собой  процесс  количественных  и  качественных  изменений, закономерно  происходящих  в  анатомо-физиологическом  строении  человеческого  организма.

   Педагогика  не  исключает  влияния  наследственности  на  развитие  человека. Известно, что  наследственность  отражает  заложенные  в  генетической  программе  человека  особенности,  которые  передаются  от  родителей  к  детям.  Это  и  цвет  кожи, глаз, волос, и  телосложение, и  особенности  нервной  системы, а  также  задатки  речи, мышления  и  др.

   На  наследственность  детей  существенно  влияет  состояние  психического  здоровья  и  образ  жизни  родителей. Например,  крайне  отрицательно  влияют  на  умственные  способности  детей  алкоголизм, наркомания, токсикомания  родителей.      

Развитие  есть  поступательное  движение, переход  от  низшего  к  высшему, от  простого  к  сложному, от  несовершенного  к  более  совершенному.

   Различают  психическое, физическое  и  общее  развитие  личности. Под  психическим  развитием  понимают  развитие  интеллекта, воли, эмоций, а 

также  потребностей, способностей  и  характера  личности. Физическое  развитие  есть  развитие  организма, мышц, подвижности  суставов  и  др. Общее  развитие - развитие  психических, физических, нравственных  и  других  качеств  личности.

   Личность  человека - результат  действия  и  взаимодействия различных  факторов. Одни  из  них  действуют  более  или  менее  независимо  от  воли  и  сознания  людей. К  ним  относятся  биологическая  природа  человека, общественные  отношения, явления  общественной  психологии, образ  жизни, географическая  среда, условия  микросреды. Другие  в  большей  или  меньшей  степени  зависят  от  воли  и  сознания  людей. Это - идеология, деятельность  государства, общественных  учреждений. Третья  группа  факторов  предполагает  организованное  развитие. Все  эти  факторы  в  совокупности  обеспечивают  формирование  личности.          

Воспитание - есть  один  из  факторов  формирования  личности.

   Оно  заключается  в  том, что  люди  хотят  теми  или  иными  средствами  достигнуть  определённой  цели - развивать  и  образовывать  у  воспитанника  определённые  качества. Качественное  своеобразие  воспитания, в  отличие  от  других  факторов  формирования  личности, состоит  в  том, что  воспитатель  сознательно  ставит  определённую  цель  и, стремясь  достигнуть  этой  цели, находит  средства, ведущие  к  её  осуществлению. Таким  образом, воспитание  есть  такое  общественное  отношение, в  котором  одни  люди  воздействуют  на  других  в  целях  направленного  формирования  личности.

   Там, где  есть  воспитание, учитываются  движущие  силы  развития, возрастные, типологические  и  индивидуальные  особенности  воспитуемых. Там, где  есть  воспитание, на  полную  мощность  используются  положительные  и  ослабляются  отрицательные  влияния  микросреды. Там, где  есть  воспитание, человек  раньше  оказывается  способным  к  самовоспитанию.

   Процесс  воспитания  направлен  на  формирование  социально  важных  качеств  личности, на  создание  и  расширение  круга  её  отношений  к  окружающему  миру - к  обществу, к  людям,  к  самому  себе. Чем  шире, разнообразнее  и  глубже  система  отношений  личности  к  различным  сторонам  жизни, тем  богаче  её  собственный  духовный  мир.

   К  числу  важнейших  и  наиболее  общих  педагогических  понятий  относятся  также  образование  и  обучение.

   Под  образованием  мы  понимаем  такую  сторону  воспитания, которая  состоит  в  овладении  системой  научных  и  культурных  ценностей, накопленных  человечеством, в  овладении  системой  познавательных  умений  и  навыков, формирования  на  их  основе  мировоззрения, морали, поведения, нравственных  и  других  качеств  личности, развития  её  творческих  сил  и  способностей, подготовку  к  общественной  жизни, к  труду. В  содержание  образования  включаются  все  элементы  социального  опыта.

   В  зависимости  от  целей, характера  и  уровня  подготовки  различают  среднее, общее, политехническое, профессиональное  и  высшее  образование. Знания, умения  и  навыки, необходимые  каждому  человеку, даёт  общеобразовательная  школа. Знания, умения  и  навыки, необходимые  работнику  определённой  профессии, приобретаются  им  в  специальных  учебных  заведениях. Содержание  и  методика  общего  образования  обеспечивают  формирование  у  школьников  познавательных  интересов  и  навыков, необходимых  для  работы, дальнейшего  обучения  и  самообразования, служат  основой  политехнического  и  профессионального  образования  и  осуществляются  с  ними  в  тесной  взаимосвязи. 

   Образование  может  быть  достигнуто  разными  путями. Это  может  быть  самостоятельное  чтение, радио -  и  телепередачи, курсы, лектории, работа  на  производстве  и  т. п. Но  наиболее  верным  и  надёжным  путём  является  планомерно  организованное  обучение, имеющее  своей  целью  обеспечить  человеку  нормальное  и  полноценное  образование. Содержание  образования  определяется  государственными  учебными  планами, учебными  программами  и  учебниками  по  изучаемым  предметам.

   Ведущую  роль  в  осуществлении  образования  играет  систематическое  обучение, которое  осуществляется  в  определённой  организации  под  руководством  специально  подготовленного  лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение  представляет  собой  целостный  педагогический процесс, в  ходе  которого  решаются  задачи  образования, осуществляется  воспитание  и  развитие  учащихся.

   Процесс  этот,  прежде  всего  двусторонний.  С  одной  стороны, в  нём  выступает  обучающий (педагог), который  излагает  программный  материал  и  руководит  этим  процессом, а  с  другой - обучающиеся, для  которых  данный  процесс  принимает  характер  учения, овладения  изучаемым  материалом.  Совместная  их  деятельность  направлена  на  глубокое  и  прочное  усвоение  научных  знаний, вырабатывание  умений  и  навыков, применение  их  на  практике, развитие  творческих  способностей, формирование  материалистического  мировоззрения  и  нравственно-эстетических  взглядов  и  убеждений.

   Обучение  должно  быть  доступным  данному  классу, возрасту, уровню  развития. А  доступным  является  всё  то, что  основано  на  имеющихся  в  сознании  ребёнка  знаниях, полученных  в  процессе  обучения, семейного  воспитания, непосредственного  отражения  природных  и  общественных  явлений, общения  с  взрослыми  и  сверстниками, в  чтении, телевизионных  передачах, кинофильмах.

   Основные  понятия  педагогики, как  и  явления, которые  в  них  отражаются, неотделимы  друг  от  друга, они  перекрещиваются, частично  совпадают  и  взаимно  связаны  в  едином  и  целостном  педагогическом  процессе. Поэтому  при  их  характеристике  необходимо  всегда  видеть  главную  функцию  каждого  понятия  и  именно  на  этой  основе  отличать  его  от  других  категорий.

 

Глава 2. Педагогика как наука

 

   Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования - ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; история - как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология - в связи с изучением становления личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной.