Педагогический процесс как система и целостное явление

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ                  П. М. МАШЕРОВА» 

                             

 Заочное отделение

Факультет:Исторический

Специальность:История 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по педагогике:                                                                                                                               

Тема: «Педагогический процесс как система и целостное явление» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил студент 2 курса

Заочного отделения

Группы 21

Иванов Д. О.

Проверил: И.В. Николаева 
 

                                         
 

                                      Витебск 2010 

Содержание 

Введение

1. Структура и закономерности педагогического процесса

2. Педагогический процесс как система

3. Целостность педагогического процесса

Заключение

Список использованной литер 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Понятие «педагогический процесс», наряду с педагогической системой, воспитанием, обучением, относится к числу методологических знаний, так как в его научном анализе и практической организации объединяется знание о педагогических системах, закономерностях, о системном и технологическом подходах в педагогике.

     Процесс в общеязыковом смысле означает последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Оба значения дают основу для понимания педагогического процесса, который определяется как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Здесь видно, что обучение, образование, и воспитание рассматриваются как процесс, то есть отвлеченно от специфики каждого, что процесс осуществляется в рамках педагогической системы и что это организованная деятельность, имеющая целью формирование и развитие обучаемых. Это довольно абстрактное представление вполне реальных явлений позволяет узнать структуру, связи частей и законы функционирования учебно-воспитательной деятельности педагогов в реальных учебных учреждениях и, изучив их, совершенствовать, проектировать, управлять педагогическим процессом, делать образование более эффективным. В жизни этот процесс чаще называют учебно-воспитательным, имея в виду совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический, учебно-воспитательный процесс. Педагогическая система - это тоже абстракция, служащая для понимания реальных систем разного уровня: система образования страны, региона, отдельных учебных заведений, система обучения по одному предмету и даже теме.

 

      1. Структура и закономерности педагогического процесса 

     Структура педагогического процесса - это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой - определение целей воспитания, обучения; содержательный - разработка содержания образования; операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность: разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности и анализ результатов. Определение целей требует педагогической диагностики - изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученности школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности, повторяемости, педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль.

     В связи с этим встает вопрос о том, что является толчком, движущей силой педагогического процесса. Наука считает, что таким источником является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и росту ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Л.С.Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении. Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию - такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и действительным, достигнутым в формировании личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, по существу, реализуется в цепи, в смене педагогических ситуаций. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов, но не всегда ими осознается, и, главное, наука часто не дает экономных средств для этого осознания и рационального построения педагогической деятельности. Поэтому есть еще одна характеристика педагогического процесса - технологичность.

     В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют:

     1. Закономерность динамики педагогического процесса (это значит, ч то педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер);

     2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе (темпы и достигнутый уровень развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического взаимодействия);

     3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом (эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратной связи между педагогом и учеником, величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых);

     4. Закономерность стимулирования (Продуктивность педагогического воздействия зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения воспринятого);

     5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

     6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

     7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

     Ошибочным, однако, является представление, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

     2. Педагогический процесс как система 

     Если рассматривать педагогический процесс как систему, то нужно отметить наличие в нем множества подсистем, внедренных одна в другую или объединенных между собой другими типами связей. Система педагогического процесса не сводится ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс - это главная объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.

     Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, начав представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения основных компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами.

     Педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступает система народного образования, взятая в целом, школа, класс, учебное занятие. Каждая из этих систем функционирует в определенных условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных. Есть и специфические для каждой системы условия. К внутришкольным условиям, например, относятся материально-технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические, эстетические условия.

     Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Понятие связей важнее всего, ибо только зная что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса.

     Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единении со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми). Объект - он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

     Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве критерия может выступать любой достаточно веский показатель процесса, условий его протекания или величины достигнутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучаемой системы. Анализировать систему педагогического процесса по всем теоретически возможным критериям не только затруднительно, но в этом нет никакой нужды. Исследователи выбирают только такие, изучение которых раскрывает наиболее важные связи, обеспечивает проникновение вглубь и познание неизвестных ранее закономерностей.

     Системы и критерии их выделения должны соответствовать намеченной цели. Для выделения системы и ее структуры можно воспользоваться известным критерием расположенности, позволяющим выделить в исследуемой системе основные составные части.

     Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

     Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической действительности: от генеральной цели - всестороннего и гармоничного развития личности, до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат.

     Педагогический процесс - это процесс трудовой, а как любой трудовой процесс он осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.

     Как и в других трудовых процессах, в педагогическом процессе выделяются объекты, средства, продукты труда. Объект деятельности педагога - развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.