Педагогические требования к личности и деятельности социального работника

     Наибольший  эффект развития личности достигается  при включении в различные  виды творчества. Проблемное обучение, исследования в процессе доучивания, переучивания, повышения квалификации развивает мышление. Человек научается выделять противоречие, формулировать проблему, анализировать ее, выдвигать гипотезу, собирать факты, доказывать выдвинутые предположения, оформлять решения в виде рекомендаций, практических предложений.

     Значительный  вклад в социальное развитие вносят различные творческие группы, в которые  люди входят в соответствии со своим  развитием, интересами. Бюро экономического анализа, конструкторские группы, комитеты по внедрению НОТ, экологические комиссии, органы самоуправления — эти и многие другие формы организации общественно-производственной деятельности оказывают эффективное влияние на развитие личности. 

     2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ 

     В процессе педагогической деятельности социальные работники осуществляют воспитательную и личностно развивающую функцию социальной работы. Педагогическая деятельность способствует концептуализации социальной работы, т. е. оптимизирует использование в ней психолого-педагогических теорий. Так, модель нормативной базы социальной работы и практики почти во всех современных странах содержит следующие элементы: признание ответственности государства за социальное благополучие своего населения; развитие сети социальных услуг; налоговое перераспределение доходов в пользу менее обеспеченных, уязвимых, обремененных проблемами. Психолого-педагогические закономерности здесь не используются.

     В педагогической деятельности социального  работника сверхзадачей выступает  формирование воспитательных отношений. Так, в рамках руководства и подчинения в жизнедеятельности коллектива формируются отношения свободы выбора социальных ролей. Эти демократические нормы благоприятствуют воспитанию дисциплины, ответственности за выполнение задания коллектива. Создание объективного общественного мнения создает благоприятный фон для предъявления единого педагогического требования, гласности процесса создания коллектива и органов самоуправления. Общественное мнение имеет тем больший воспитательный потенциал, чем большая возможность активности предоставляется всем членам коллектива. Социальные работники проводят квалифицированную работу по созданию здорового психологического климата, характеризующегося оптимизмом, альтруистическими потребностями, устойчивостью в трудных обстоятельствах, готовностью прийти на помощь. В немалой степени формированию психологического климата способствует индивидуальный подход в социальной работе, ориентация на знания и практический опыт реципиентов, так что жизнедеятельность коллектива базируется на правиле педагогического управления «каждому делу свой исполнитель» (А.С.Макаренко).

     Социальные  работники внедряют систему педагогического действия. Нередко диагностика сводится к тестированию, тогда как следует применять и опросники, и проективные методики, и наблюдения деятельности в естественных условиях, и изучение продуктов деятельности — таким путем можно достигнуть комплексного педагогического действия. В связи с этим в структуру педагогической деятельности социальных работников входит привлечение новых и новых средств социальных работ и координация их применения. Так, социальные работники систематически используют культурологические источники в целях воспитания направленности на активное участие в благотворительной деятельности, интересов к реабилитации лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации. 

     2.1. Социальное научение как компонент педагогической деятельности

     Приведенный материал о педагогической деятельности в структуре социальной работе позволяет  поставить и решить вопрос о соотношении  осознаваемых и неосознаваемых элементов педагогической деятельности.

     Образование входит в структуру педагогической деятельности и включает разнообразные ее виды — игру, учение, труд, общение, — все они рассматриваются как целенаправленные, руководимые педагогом, социальным работником средства решения задач формирования знаний, умений и навыков, развития познавательной и творческой деятельности, черт личности, актуальных для лиц, нуждающихся в реабилитации. Вместе с тем в образовании изначально присутствуют неосознаваемые элементы, сопутствующие основной деятельности, относящиеся к рациональной и эмоциональной сфере социальной работы.

     Участники социальной работы усваивают:

• не только функциональные, но и гуманитарные, эстетические свойства объектов;    
• не только содержание реабилитационных процессов, но и их научно-практические источники;
• не только существенные характеристики взаимодействия специалиста и реципиента, но и имидж каждого участника любого акта социальной работы;   не только технологию управления в сфере сервиса, но поведение профессионала;
• не только штатные ситуации труда, но и ситуации, требующие реабилитации (экономической, технологической, личностной, медицинской).        Современные приемы усвоения этих компонентов включают научение, как сопутствующее основной реабилитационной деятельности усвоение значимой для социализации информации, опыта деятельности: анализ содержания реабилитации, выбор образца поведения, ориентиров жизнедеятельности, путей экономического, психологического, профессионального содержания образования.

     Профессиональная  педагогика и поныне не обращается к научению как к самостоятельному виду образовательной деятельности. Между тем еще на школьной скамье, на основе научения подрастающее поколение решает вопросы социально-профессионального самоопределения. Так, формирование профессиональных интересов, умений самообразования, прак-тикоориентированного поведения достигается на основе самодеятельной, активной деятельности, подчас лишь опосредствованно связанной с изучением школьных учебных предметов. Опыт научения переносится в новые ситуации игры, учения, труда, общения.

     Научение  в педагогической деятельности дает определенные возможности для преодоления недостатков репродуктивного обучения с его низкой практической ориентированностью, отсутствием системных междисциплинарных связей, низкой самостоятельностью в решении задач социальной работы. И это все происходит на фоне аксиологической и функциональной противоречивости социальной работы. Научение предоставляет возможности активизировать педагогическую деятельность путем интенсификации связей познавательной и творческой деятельности через отношения типа «Я» — «Другой», «Я» — «Другие», которые органически присущи всей системе социальной работы. При этом приходится освоить большой и разнородный объем знаний, которые служат основой формирования профессиональных умений в области координации, управления, организации, диагностирования, анализа проблемных жизненных ситуаций, коммуникации, коррекции и реабилитации.

     Научение  в процессе педагогической деятельности является основным путем формирования сложных личностных качеств — гуманизма, толерантности, социально-профессиональных потребностей и интересов, практической направленности личности и др. При этом должны действовать системообразующие факторы, координирующие научение с другими средствами воспитания и обучения, с целями, условиями социальной работы, задачами практической подготовки для включения, будущего специалиста в жизнь.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Василькова  Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 440 с.

2. Методика  и технологии работы социального  педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева,  Н.Н.Бессонова и др.; Под ред.  М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. –  М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

3. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. И.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 395 с. – (Серия «Высшее образование»).

4. Сигида Е.А. Содержание и методика социальной работы: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа»/Е.А.Сигида [и др.]; под ред. проф. Е.А.Сигиды. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 346 с.

5. Социальная  работа: Введение в профессиональную  деятельность: Учебное пособие/Отв.  ред. проф. А.А.Козлов. – М.: КНОРУС, 2005. – 368 с.

6. Холостова  Е.И. Профессионализм в социальной  работе: Учебное пособие/Е.И.Холостова  3-е изд. – М.: Издательско-торговая  корпорация «Дашков и К^о», 2009.- 236 с.

7. Шмелёва  Н.Б. Формирование и развитие  личности социального работника  как профессионала: Учебное пособие.  – М.: Издательско-торговая корпорация  «Дашков и К^о», 2005. – 196 с.