Основные понятия и классификация ЗПР

     У девочки  развита преимущественно  зрительная  память, причем преобладает память  механическая. Мыслительная деятельность  ученицы достаточно активна, но  суждения даются с трудом, причинно-следственные  зависимости устанавливает слабо. Затруднений в выполнении сравнения  нет. Сложнее дается анализ, синтез. Абстрактные понятия и явления  не всегда доступны. Выводы делает  с помощью учителя. Развито наглядно-действенное мышление.

     Люба  хорошо  понимает обращенную к ней  речь. При том, что темп речи у нее нормальный, словарь развит недостаточно. Монологическая Речь связная, выразительная. Девочка умеет поддержать тему разговора, Отвечает на вопросы, сложнее для нее задать вопрос. Письменной речью владеет слабо, не всегда может выразить свои мысли, хотя предложения строит правильно. Грубых дефектов в речи нет.

     Девочка организованная. Авторитетом особым среди одноклассников не пользуется, влиять на других не умеет. К работе относится добросовестно. В контакт вступает легко, общительная. Дружит как с девочками, так и с мальчиками.

     Люба  трудолюбива, может справиться с  работой  без помощи взрослых. За своим  внешним видом следит. Но она  нерешительна, трудности переносит  с трудом, внушаемая, склонна к  аффективным вспышкам, может длительно  переживать какое-либо событие. Самооценка  занижена.

     В коррекционно-педагогической  работе следует  опираться на  такие черты характера  Любы, как  доброжелательность, трудолюбие, исполнительность.

     Большое внимание  следует уделить формированию  адекватной самооценки ученицы, уверенности в себе.

     Такие дети  требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз  таких детей зависит от их  состояния здоровья.

Заключение

        Диагноз ЗПР  появляется в медицинской карте  чаще всего ближе к школьному  возрасту, лет в 5-6, либо уже тогда, когда ребенок сталкивается непосредственно  с проблемами в обучении. А ведь при своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное  и даже полное преодоление данного  отклонения в развитии. Проблема в  том, что диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Его методы основаны в первую очередь на сравнительном  анализе развития ребенка с соответствующими его возрасту нормами.

        Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

      Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

Использованная литература.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. — М., 1982. — 125 с.
2. Беличева С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы.// Практическая психология и логопедия.- 2003г.- №1-2 (4-5) –С.21.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\ Вопросы психологии. 1996. №6.
4. Дети с ЗПР.\ Под ред. В.И.Лубовского  и др. – М., 1984. .
5. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях ДОУ.\\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.- №1.
6. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. \ Под ред.  Л.П.Носковой. – М., 1989.
7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.,1990.
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
9. Меликин З.А., Ахутина Т.В. Состояние зрительно-пространственных функций детей в норме и с ЗПР.\ Школа здоровья, 2002. - №1, стр.28.
10. Селевко Г.К. Личностный подход. \\ Школьные технологии, 1999, №6.
11. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994. — 228 с.