Организация процесса по подготовке к обучению грамоте дошкольников

Введение.

Представляемая педагогическая технология является результатом   работы  в течении нескольких лет автора с  детьми   с   общим   недоразвитием  речи в логопедической группе детского сада. В ее основу легли как классические взгляды отечественной коррекционной школы, так и собственные авторские наработки.

Дошкольное детство – важная и неповторимая страница в жизни человека, поэтому особое значение придается педагогами всему, что будет приобретено  ребенком  за этот период.

Основной целью дошкольного образования должно являться всестороннее  общее  развитие  ребенка , соответствующее его потенциальным возможностям.

За последние годы медицинская и педагогическая статистика, а также непосредственная практика  работы  в дошкольных учреждениях подтверждают неуклонный рост  детей  с нарушениями  речевого  развития. Наиболее сложное и тяжелое  речевое  расстройство носит название « общего   недоразвития  речи» (ОНР) по клиническому составу подразделяемое на три основные группы:

        неосложненный вариант  общего   недоразвития  речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение нервной системы и  недоразвитие  всех компонентов речи у  детей  сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями»;

        осложненный вариант  общего   недоразвития  речи, когда собственно  речевой  дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;

        грубое и стойкое  недоразвитие  речи, обусловленное органическим поражением  речевых  зон коры головного мозга.

При этом степень проявления  речевого  дефекта у  детей  с ОНР, также, крайне неоднородна и определяется тремя уровнями  речевого  развития  ребенка  (I, II и III уровень).

Однако,  дети   с   общим   недоразвитием  речи, как и их нормально развивающиеся сверстники, обязательно пойдут учиться. В отечественной педагогике и психологии выделяется  общая  и специальная готовность  детей  к школе, где под  общей  готовностью понимают физическую, личностную и интеллектуальную готовность, а к специальной относится подготовка  детей  к усвоению предметов курса начальной школы (н-р, первоначальные навыки чтения, счета, письма и т.д.) И без специально организованной коррекционной  работы  по подготовке дошкольников с ОНР к  обучению   грамоте  эти  дети  не смогут успешно обучаться, у большинства  детей  данной категории обязательно возникнут характерные нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия), что и явилось побуждающим мотивом для возникновения данной педагогической технологии.

Организация процесса по подготовке к  обучению   грамоте 

дошкольников  с   общим   недоразвитием  речи.

Коррекционное  обучение  началам  грамоты  имеет основные цели:

        формирование у  детей  необходимой готовности к процессу  обучения   грамоте ;

        профилактика дислексии и дисграфии, возникающих в процессе школьного  обучения  у  детей  с ОНР.

Так как у дошкольников  с   общим   недоразвитием  речи страдают и другие психические процессы, в ходе коррекционной  работы  необходимо рещать следующие коррекционные задачи:

        формирование и уточнение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);

        развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, усвоение линейности ряда символов, знаков (слева направо);

        развитие слухового и фонематического восприятия;

        уточнение артикуляции всех изучаемых звуков, а также  работа  над звукопроизношением;

        развитие графо-моторных навыков.

Содержание изучаемого материала преподносится с опорой на ведущую деятельность дошкольника и организуется в таких формах как игра-занятие, игра-урок с сохранением структурных составляющих плана-программы,а также дидактическая игра. Использование этих организационных форм способствует не только решению обучающих и коррекционных задач, но и является дополнительным средством развития мотивационно-потребностной сферы  ребенка  и способствует удержанию познавательной активности и устойчивого познавательного интереса дошкольника, более интенсивному эмоционально-личностному развитию, формированию произвольности поведения и самоконтроля как важнейшей базы для начала систематического  обучения  в школе.

Педагогическая технология разделена на два периода. Первый период – подготовительный, на этом этапе осуществляется  работа  с  детьми  5-6 лет старшей логопедической группы детского сада. Первый период включает 31 занятие на учебный год, по одному занятию в неделю, исключая адаптационный период в сентябре и время каникул в январе. Во втором периоде проходит непосредственная подготовка к  обучению   грамоте  с дошкольниками 6-7 лет подготовительной логопедической группы. План -программа предусматривает 34 занятия с  детьми , также исключая время индивидуальных обследований в сентябре. Занятия в каждой возрастной группе проводятся по подгруппам с учетом уровня  речевого  развития. Каждый период имеет свои задачи, учитывающие возраст, опыт  обучения   детей . Процесс  работы  над содержанием строится с постепенным усложнением. При выборе приемов коррекционного воздействия особое внимание уделяется соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность материала, обязательная наглядность, совокупность включения в  работу  всех анализаторов  ребенка  и др.). На обучающих занятиях используется хорошо знакомый  речевой  материал. В ходе занятия дошкольникам не предлагается более одного нового понятия, терминологический словарь  детей  увеличивается постепенно. Необходимо учитывать и тот факт, что в рамках только занятий по подготовке к  обучению   грамоте  невозможно отработать весь комплекс решаемых, например в течение недели, задач. Поэтому  работа  над ними продолжается и в других организационных формах (индивидуальных занятиях логопеда, занятиях других специалистов и воспитателей, совместной деятельности с детьми).

I период - подготовительный.

Задачи:

        развитие сенсорных способностей детей; формирование и уточнение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);

        развитие зрительного восприятия, пространственной ориентации;

        развитие слухового внимания;

        развитие графо-моторных навыков.

Обосновывая введение в процесс подготовки к обучению грамоте логопедом задач по формированию сенсорных эталонов, необходимо отметить следующее, что, как правило, дети пятилетнего возраста с нормой развития знают основные цвета спектра и отдельные оттенки, владеют знаниями о плоскостных и объемных формах, проводят элементарный сравнительный анализ предметов разной величины, производят сериационные операции по возрастанию и убыванию предметов, владеют необходимыми понятиями и так далее, то есть оперируют этими знаниями в рамках возрастной программы. Таким образом, сенсорное развитие ребенка имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире. И одновременно с этим составляет фундамент общего умственного развития дошкольника, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. При первичном обследовании пятилетних детей, поступивших в логопедическую группу, мы обнаруживаем, что основная часть из них значительно отстает в формировании сенсорного развития и процесса восприятия ( не знают названий и не различают основные цвета спектра; не владеют понятиями формы, величины и сравнительными операциями с ними и т.д.). Однако, без этих знаний невозможно перейти к обучению ребенка с использованием моделей звуков, слогов, слов, предложений, и, тем более, к процессу анализа. Практика работы с детьми-логопатами подтвердила недостаточность работы по этому разделу только в рамках специально организованной воспитателем деятельности (занятия по формированию элементарных математических представлений, дидактические игры и т.п.). Появилась необходимость введения таких задач в процесс подготовки к обучению грамоте детей. В ходе занятий обучающие задания построены таким образом, чтобы их правильное выполнение опиралось на представления, например о форме или цвете, и являлось главным условием в игровой или практической задаче, стоящей перед ребенком.

Работа по сенсорному развитию планируется и проводится параллельно развитию зрительного и слухового восприятия, что дает детям возможность более полноценно воспринимать окружающую действительность и обучающий материал.

Развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется на протяжении двух периодов, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией.И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Начинается работа с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и др. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»). Для детей, у которых ведущей является левая рука, работа на последнем этапе над развитием мелкой моторики несколько отличается, а именно: образцы для выполнения заданий на плоскости предлагаются им первоначально с правой стороны, сами задания дети выполняют слева; через некоторое время образцы перемещаются налево, как и у праворуких дошкольников, а их повторение левши осуществляют справа. Это длительный процесс, зависящий от возможностей конкретного ребенка, и актуальный для леворуких детей, т.к. переход к работе левой рукой и с ориентацией «слева направо» должен быть постепенным, ведь в школьной практике прописи, учебники, образцы заданий в тетрадях, на доске и т.д. рассчитаны на праворукого ребенка.

Следующим направлением работы является развитие у дошкольников с ОНР зрительного восприятия и пространственной ориентации с целью предупреждения трудностей, которые могут возникнуть при обучении чтению и письму в школе. Эта задача решается также на протяжении всего процесса обучения при комплексном взаимодействии всех специалистов в различных видах деятельности ребенка, но является обязательным элементом занятий по подготовке к обучению грамоте. Вся работа по развитию зрительного восприятия и пространственной ориентации подразделяется на следующие фрагменты:

        работа на плоскости стола

        выделение заданных предметов из группы разнородных,

        выделение заданных предметов из группы однородных,

        группировка предметов по основным признакам (цвет, форма, величина) в различных вариациях,

        нахождение в заданном окружении предметов, похожих на геометрические фигуры,

        определение геометрических фигур приблизительно соответствующих формам заданных предметов,

        конструирование из счетных палочек – а) по образцу педагога, б) по словесной инструкции; и др.

        ориентация в ограниченном пространстве – 1) в игрушечном домике, 2) в групповой комнате, 3) в групповом блоке, 4) в помещении детского сада;

        ориентация в открытом пространстве – 1) на прогулочном участке группы, 2) на территории детского сада.

Сначала дети ориентируются на модель-стрелку, расположенную на плоскости рабочего стола каждого ребенка, выполняя задания, дидактические упражнения и т.п. по формированию зрительного восприятия. Учатся определять направление с ориентацией «от себя» на плоскости , затем в пространстве, в движении опять же с использованием модели-стрелки. Действенную помощь на этом этапе оказывает применение пиктограмм со знаками-символами. Сначала пиктографические письма предлагаются логопедом, в дальнейшем дети, разделенные на подгруппы, применяют эти знания самостоятельно - одни сообщают информацию по поиску с помощью пиктограммы, другие расшифровывают ее, осуществляя сам процесс поиска.

Развитое слуховое внимание и память являются обязательной базой для формирования правильного фонематического восприятия дошкольника. Для этого необходимо развивать у детей:

        умение слышать и различать неречевые звуки,

        умение различать высоту, силу, тембр голоса;

        умение различать слова, близкие по звуковому составу.

Далее проводиться  работа  по знакомству с понятием «слово», «слог» (часть), «предложение».

На этом этапе развитие слухового внимания начинается с различения звуков окружающего мира (д/игры «Что звучит?», «Что льется?» (вода, кисель и т.д.), «Что шуршит?» (газета, оберточная бумага и т.п.)), от игры к игре задания усложняются, требуя все более тонкой диффиренциации. Затем  детей  необходимо научить на слух определять высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков (н-р, игра «Кто заблудился?» -  дети  зовут водящего  ребенка , у которого завязаны глаза, словом «ау» поочередно и он отгадывает, кто его позвал), а также определять различие слов, близких по звуковому составу.

На этапе введения понятия «слово» сначала проводится  работа  по соотношению предмета и слова, его обозначающего. Далее вводиться условно-графическое обозначение понятия «слово» ( ). Теперь без относительно предметов, объектов дошкольники вместе с педагогом оперируют этим понятием, используют модель. С целью более успешного усвоения знаний обучающий материал может строится на основе изучаемых на данный момент лексических тем. Необходимо отметить,что на подготовительном этапе  детям  дается понятие только слова-предмета.

Следующим этапом  работы  является введение понятия «слог», деление слов на слоги и умение их различать. Здесь необходимо дать  ребенку  представление о «коротких» и «длинных» словах – односложных, двусложных, трехсложных. Так как процесс слогового анализа весьма сложен для  детей  с ОНР, необходимо обязательное использование вспомогательных средств как двигательных (отхлопать, отстучать), так и визуальных ( на первом занятии можно показать как «распадается» модель слова – МИША ( ) МИ-ША ( - - ). Параллельно с осуществляемой  работой  начинается  обучение   детей  различению на слух сначала разных по звучанию слогов (па-па-па-ра), а потом в слоговых рядах со сходным звучанием (ка-ка-га-ка). В этом случае также идет постепенное увеличение слогового ряда, начиная от двух слогов.

На первом этапе подготовки к  обучению   грамоте  процесс освоения составления предложений начинается с использования «живой» модели слова – самого  ребенка . Выстраивая предложение из «живых» слов,  дети  в процессе движению лучше осознают, что такое последовательность слов в предложении. Сама  работа  по построению предложений проводится традиционно.

Таким образом, к концу I подготовительного периода по подготовке к  обучению   грамоте  дошкольники  с   общим   недоразвитием  речи должны подойти со следующими результатами :

        у  детей  сформированны сенсорные эталоны цвета, формы, величины;

        дети ориентируются на плоскости, в пространстве относительно себя;

        у детей развиты сенсомоторные навыки;

        дети выделяют слова-предметы как отдельную единицу речи, делят слово-предмет на части, определяют количество слогов и их последовательность в слове;

        дети умеют составлять предложения из двух, трех частей.

II период.

Задачи:

        формирование правильного звукопроизношения и уточнения артикуляции изучаемого звука;

        развитие фонематического слуха, соотношение звука с образом буквы;

        формирование грамматического строя речи;

        овладение  детьми  навыком чтения по слогам;

        совершенствование зрительного восприятия и пространственной ориентации;