Образование детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями». Совместный образовательный проект Наци

«Образование  детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями». Совместный образовательный  проект Национального  института образования  при финансовой поддержке  Швейцарского управления по развитию и сотрудничеству (ШУРС) 

     На  современном этапе развития общества решается задача включения всех детей  в организованную образовательную  среду. Это связано, прежде всего, с  гуманизацией общества, изменением психолого-педагогических парадигм, а также с последними достижениями медико-биологических наук, которые способствуют более тонкой клинической дифференциации различных форм интеллектуальной недостаточности у детей. Современная система образования ставит перед собой цель – обеспечить адекватный уровень индивидуального развития личности, усвоение подрастающим поколением накопленного социального опыта с последующей возможностью его использования на практике. В связи с этим возникает необходимость в полной мере обеспечить всем детям равные возможности для получения адекватных индивидуальным потребностям коррекционно-образовательных и реабилитационных услуг.

     В Конвенции о правах ребенка отмечается, что получение доступного образования  «приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в  социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка». Система специального образования в Республике Беларусь развивается в соответствии с международными нормами образования и законодательно-нормативными документами Республики Беларусь. Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» определяет, что «лица с особенностями психофизического развития имеют право на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями в адекватной их здоровью среде обучения» (статья 5, пункт 1). Поиск оптимальных путей воспитания и обучения, создание условий для социального развития детей с ограниченными возможностями являются одной из задач оптимизации специального образования.

     Особую  значимость это приобретает при воспитании детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. Организация помощи таким детям претерпевает значительные изменения, поскольку происходит активное включение их в систему специального образования. Выявление потенциальных возможностей детей данной категории, повышение качества их жизни и последующая адаптация приобретают большую социальную значимость.

     Включение всех детей в систему образования  требует и обеспечения педагогического  процесса данной категории учащихся соответствующей методической поддержкой, практико-ориентированной информации, подобранной на основе потребностного подхода. Образование детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями требует создания инновационных программ обучения, разработок особого содержания и методов работы с ними. Решение этой проблемы относительно данной категории детей фактически начинается с нуля, поскольку еще недавно такие дети рассматривались как необучаемые. В настоящее время только начинают разрабатываться содержание, формы, методы и приемы обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

     В рамках рассматриваемого вопроса весьма актуальными и своевременными являются созданные впервые в Республике Беларусь инновационные программы, методические материалы и пособия для работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, воспитывающимися в условиях домов-интернатов. Программно-методические материалы разрабатывались в 2004 -2008 гг. сотрудниками Национального института образования при финансовой поддержке Швейцарского управления по развитию и сотрудничеству (ШУРС), апробировались в процессе научно-практических семинаров, проведенных во всех домах-интернатах Республики Беларусь, и внедрялись в педагогическую практику домов-интернатов для детей с умственным и физическим недоразвитием.

     Авторами  программно-методических материалов были разработаны и внедрены в практику примерные конспекты занятий с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития по новым образовательным областям. Проведенные по данным конспектам занятия подтвердили доступность предлагаемых материалов, их актуальность и значимость для коррекционного процесса в домах-интернатах.

     По  завершении данного совместного  образовательного проекта на базе трех домов-интернатов (Городищенского, Журавичского и Василишковского) был проведен мониторинг посредством анкетирования  администрации, педагогов, медицинских работников и обслуживающего персонала, а также молодых людей, живущих в доме-интернате. Дата проведения мониторинга – ноябрь-декабрь 2008 года.

     Общие выводы, которые можно сделать  по результатам:

- Реализация проекта существенно повлияла на изменение в лучшую сторону практики работы педагогов в домах-интернатах.

- Педагоги домов-интернатов высоко оценивают разработанные сотрудниками Национального института образования материалы – программы и методические рекомендации по их реализации, отмечают их структурированность, ясность изложения, практикоориентированную направленность, доступность для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, выражают признательность, благодарность и надежду на дальнейшее сотрудничество.

Приоритетами в работе педагогов домов-интернатов становятся:

- создание условий, способствующих удовлетворению запросов и потребностей всех воспитанников, их адаптации к самостоятельной жизни;

- работа со всеми детьми дома-интерната, в том числе – с обездвиженными детьми;

- развитие новых форм работы с воспитанниками, направленных на их вовлечение в жизнь, индивидуализацию оказываемой помощи, улучшение трудовой подготовки, организацию разнообразного отдыха, повышение качества жизни детей в условиях дома-интерната. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

К проблеме обучения детей  с тяжелыми и (или) множественными физическими  и (или) психическими нарушениями на основе полисенсорного подхода

И.В.Зыгманова, кандидат педагогических наук

     Развитие  гуманистических тенденций в обществе и науке, современный этап коррекционной педагогики, формирование принципиально новой системы специального образования в Республике Беларусь определяют актуальность и значимость проблемы разработки научно-теоретических подходов к образованию лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.

     В общей популяции детей с особенностями  психофизического развития данная категория  выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием сочетаний нарушений развития. Существует не менее 20 видов множественных нарушений: сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных. Психическое развитие при двух и более нарушениях не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений (Г.П.Бертынь, А.Н.Мещеряков, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.)

     Развитие  детей данной категории в условиях значительной депривации (сенсорной, материнской, культурной), наличие двух и более первичных нарушений снижает потенциал компенсаторного развития ребенка и определяет сложность и специфичность организации и содержания коррекционно-развивающей работы с ними.

     Полноценное восприятие окружающего мира предполагает координированную параллельную активность сенсорных систем (У.Найссер). В зависимости от характера жинедеятельности человека создаются устойчивая структура и состав его сенсорно-перцептивной сферы. Выпадение какой-либо сенсорной системы нарушает равновесие во взаимодействии целостной структуры и уменьшаемом объеме поступающей информации о внешней среде. Даже при наличии остаточного слуха и (или) зрения в сочетании с другими нарушениями такой человек испытывает значительные затруднения в дифференциации поступающей сенсорной информации и ее адекватном использовании. 

     Глубокие  нарушения у детей зрения, слуха, речи изменяют нормальное взаимодействие биологических, психологических и  социальных факторов в психическом  развитии. Нарушения сенсорных и  двигательных систем замедляют процесс созревания структур мозга и психических образований, существенно меняют условия, в которых протекает жизнедеятельность ребенка, обуславливают возникновение вторичных отклонений в физическом и психическом развитии. В связи с этим основой компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей является совместная с педагогом и индивидуальная деятельность ребенка, направленная на сенсомоторное развитие, в специально организованной образовательной среде.

     Процесс обучения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. В теории и практике специального образования это положение определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает использование максимально возможного количества анализаторов при знакомстве с предметами и явлениями окружающего мира. Введение в процесс обучения полисенсорного аспекта создает условия для обогащения процесса восприятия, проведение его на основе сохранных анализаторов, таких как зрительный, слуховой, моторный (речедвигательный), кинестетический (тактильный) и проприоцептивные – осязание, обоняние вкусовой и вестибулярный аппараты. Дополнение неполноценного восприятия (зрительного, слухового) восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию познавательной деятельности.

     Экспериментальные исследования А.Г.Литвак, Л.И.Солнцевой  доказали, что адекватная адаптация  ребенка с нарушениями анализаторных систем к окружающей среде достигается посредством активного использования, наряду с нарушенными, сохранных анализаторов, что предполагает развитие у детей компенсаторных процессов и формирование умений пользоваться сохранными анализаторами.

     Для обогащения и восполнения недостаточности  чувственного опыта дети данной категории  нуждаются в различного рода стимуляции, которая осуществляется на основе раздражителей. Содержание программы сенсорного развития, направленной на разработку упражнений по стимуляции различных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного), вкусовых ощущений и обоняния, осознания собственного тела на основе создания банка учебных (стимульных) материалов способствует формированию у детей умений воспринимать и реагировать на окружающую среду, ориентироваться в окружающем мире и познавать его с учетом структуры нарушения (Ф.Лофорн).

     В коррекционно-развивающей работе с  детьми применяется базальная стимуляция, направленная на создание условий для  возникновения импульсов во всех областях восприятия при помощи хорошо организованных стимулов:

• соматическая область (вся поверхность тела);
• вестибулярная область (чувство равновесия);
• вибрационная область (колебания);
• оральная область (ротовая полость);
• акустическая область (слух);
• тактильно-осязательная область (чувство осязания);
• визуальная область (зрение).

   Предоставляемые взрослым стимулы (раздражители) по содержанию просты (легкое поглаживание частей тела, прикасания в области лица, движения тела в горизонтальной плоскости, вертикальном направлении). Прежде, чем приступать к стимуляции лиц данной категории педагогам рекомендуется почувствовать элементарные сенсорные ощущения на собственном теле, применяя необходимые материалы или предметы (полотенце, кисточки, мех, губки, гимнастический мяч и др.).

   Наряду  с базальной стимуляцией в  обучении детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями используется сенсорная интеграция (Джин Айрис), направленная на стимуляцию работы анализаторов в условиях координации различных  органов чувств. Сенсорную интеграцию можно условно представить в виде «сенсорного дерева», состоящего из 3 уровней: