Народная сказка как средство воспитания детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра социальной педагогики

Народная сказка, как средство воспитания

детей дошкольного возраста

Курсовая работа

Екатеринбург 20__

Оглавление

Введение

§ 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

§ 2. Народная сказка, как средство воспитания

§ 3 Формирование личностного развития детей дошкольного возраста народными сказками

Заключение

Список используемой литературы:

Введение

Актуальность исследования. Сказка сама по себе, пожалуй, не оставляет равнодушным ни одного человека.

Тайну, заключенную в сказке, ребенок чувствует. Значение сказки для жизни маленького человека, его эмоционального мира никто не пытается оспаривать. Сказка служит мостиком, соединяющим внешний мир с внутренним миром ребенка.

Рассматриваемый в данной работе вопрос народная сказка, как средство воспитания детей дошкольного возраста является, на наш взгляд, интересным и актуальным.

В своей работе хочется показать, как через восприятие народной сказки закладываются основы нравственного сознания ребенка. Происходит воспитание национального самосознания, сохранение народных традиций. Именно через фольклор, а значит и через сказку, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка - это педагогический опыт и творческий гений народа.

Сказка - незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия. Поэтому сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения[1,с. 137].

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей восприятия сказки детьми всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста по-прежнему остается на периферии внимания, и научно-эмперических и методических разработок на эту тему недостаточно.

В настоящее время нередки ошибки, когда сказка подбирается без учета возраста ребенка, рассказчик не пользуется приемами эмоционального подкрепления, что нарушает эстетическую ценность восприятия. Не менее важен и способ преподнесения сказки. Таким образом, сказка является составляющей субкультуры детей раннего возраста, в то же время она теряет свою значимость, так как теряется культура ознакомления с ней. Чтение сказки было особым ритуалом, который тщательно хранили и передавали из поколения в поколение[2].

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных условий формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: "Народная сказка, как средство воспитания детей дошкольного возраста".

Цель исследования - выявить и обобщить психолого-педагогические условия, необходимые для более эффективного усвоения сказки.

Объект исследования -дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - восприятие сказки детьми дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективное восприятие сказки детьми возможно в процессе проведения специально организованных мероприятий, направленных на развитие личностных качеств восприятия дошкольников.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить психологические особенности детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть народную сказку, как средство воспитания

3. Проверить эффективность использования мероприятий, организованных на формирование восприятия сказки детьми дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды в области педагогики таких исследователей, как Н.К. Крупской, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.А. Венгера, в области психологии таких, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Р.С.Немова и других.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы исследования теоретических методов, анализ психолого-педагогической литературы.

Данная работа стоит внимания не только психолога, имеющего дело с детьми, но и педагога-практика, а также любого родителя. Психологи, психотерапевты, педагоги разных теоретических ориентаций все чаще используют сказку в своей работе.

В результате исследований выявлены особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста, разработана методическая система формирования восприятия сказки детьми дошкольного возраста.

§ 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст, как, впрочем, и любой другой, очень важная пора в жизни человека.

В этом милом возрасте мы только начинаем учиться всему. С момента рождения мы смотрим на мир широко открытыми глазами и жадно впитываем все, что происходит вокруг нас.

Мы учимся различать своих и чужих, понимать по ласковым прикосновениям, что это мама, прислушиваемся к звукам и привыкаем к маминому голосу.

Постепенно начинаем различать слова и понимать значение слов и понятий. Учимся производить осознанные действия и понимать под мудрым руководством мамы, какие из этих действий правильные, а какие нет.

Конечно, учимся мы и всю оставшуюся жизнь, но в дошкольном возрасте мы постигаем азы пребывания здесь, в этом мире [3].

Это и интересно, и очень трудно, потому что начинать всегда труднее. Особенно такое новое для себя, как жизнь на нашей планете.

И насколько важно, чтобы в этом нежном возрасте рядом с нами были родные, любящие взрослые, которые не только начнут учить всему, но и пожалеют, поддержат в моменты неудач. А их встречается достаточно много даже в детстве. Ведь мы учимся самостоятельности уже в дошкольном возрасте.

Ребенок учится понимать этот мир, причинно-следственные отношения, себя, применительно  к миру. Без этого невозможно научиться самостоятельности.

Чтобы ребенку научится понимать себя, необходимо общение не только в семье, но и с детьми подобного возраста. Только общаясь, играя с другими малышами, ребенок может проявлять те или иные качества своей личности и учиться мирным взаимоотношениям со сверстниками.

Любому ребенку в дошкольном возрасте необходимо иметь рядом маму или, в крайнем случае, других взрослых людей, которые бы помогали малышу, направляя его в его познавательном процессе.

Формирование основ моральных качеств человека начинается ещё в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала формировать у ребёнка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе поступки, соответствующие нормам поведения.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

Исследования учёных показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в разных видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистский характер, у детей возникает чувство товарищества и дружбы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребёнком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривает картинку, на которой изображён ребёнок, отнимающий мяч у сверстника, и замахивается на него кулачком. Увидев плачущего сверстника, он гладит его по голове (как это делает мама, утешая его самого) и отдаёт игрушку, с которой только что сам играл.

В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям.

В старшем дошкольном возрасте на основе развивающихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственность за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, к Родине, уважение к людям других национальностей [4].

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процесс накопления опыта в нравственные привычки.

С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали общества.

К содержанию нравственных представлений, формируемых в дошкольном детстве, относятся представления о явлениях общественной жизни, о труде людей, его общественной значимости и коллективном характере, о патриотизме и гражданственности, о нормах поведения в коллективе сверстников (почему надо делится игрушками, как надо договариваться друг с другом, как заботиться о младших и т.д.), об уважительном отношении к взрослым.

Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам.

Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание детей дошкольного возраста [5].

Общая характеристика дошкольного детства это период с момента осознания себя членом общества (примерно с 2 – 3 лет) до момента систематического обучения (6 – 7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. Это возрастной период, в котором происходит процесс формирования основных индивидуально-психологических свойств личности, создаются предпосылки её будущих социально-нравственных качеств.

Для этой стадии детства характерны:

- максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;

- максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);

- минимальная возможность защиты от неблагоприятных влияний среды.

Для педагога важно учесть именно те способности психофизического развития, которые определяющим образом сказываются на готовности, возможности ребенка включиться в социальный процесс, приобрести в процессе становления гражданские и общечеловеческие качества [6, с. 12].