Содержание 

Введение

1. Теоретические основы проектного обучения

1.1 Метод учебных проектов - образовательная технология XXI века

1.2 Этапы работы над проектом

2. Практическое применение проектного обучения

2.1 Основные положения проводимого исследования

2.2 Опытно - экспериментальная работа и ее результаты

Заключение

Список литературы

 

      Введение

 

     Перспективной для современной школы представляется проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. В двадцать первом веке объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие.

     Проект пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатся новые интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, всесторонне проверяют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового проектов.

     Цель работы: рассмотреть Технологию проектного обучения профессионального образования.

     Объект исследования - процесс обучения английскому языку студентов 2 курса ТЭФ, Государственного технического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

     Предмет исследования - использование проектной методики (ее элементов) в системе учебных занятий в рамках коммуникативного модуля «Средства массовой информации».

     Задачи исследования:

     изучить теоретические основы проектного обучения;

     экспериментально доказать эффективность проектного обучения.

     Методы научного исследования:

     1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме;

     2. Беседа с преподавателями и студентами;

     3. Наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов в процессе обучения иностранному языку;

     4. Анкетирование среди студентов и преподавателей;

     5. Анализ опытно-экспериментального выполнения проектного задания в системе учебных занятий.

     База исследования: Государственный технический университет г. Комсомольска-на-Амуре.

 

     1. Теоретические основы проектного обучения

     1.1 Метод учебных проектов - образовательная технология XXI века

 

     Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [1, с. 56].

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

     Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [1, с. 58].

     Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

     самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

     учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

     приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

     развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

     развивают системное мышление [4, с. 6].

     Классификация учебных проектов:

     Разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

     Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель - участие обучаемых в групповой деятельности.

     Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

     Основные требования к использованию метода проектов:

     Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

     Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

     Повествовательные проекты, цель которых - получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

     Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п. [7, с. 91].

     1.2 Этапы работы над проектом

 

     Работа над проектом включает четыре этапа:

     - планирование;

     - аналитический этап;

     - этап обобщения информации;

     - этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

     I. Планирование.

     Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

     Цели первичного обмена мнениями:

     1. Стимулирование потока идей

     Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

     2. Определение общего направления исследовательской работы

     Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем педагог:

     - Выделяет наиболее удачные;

     - Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

     - Помогает учащимся сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

     - Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для группы и т. д.

     Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе - проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

     Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы [10, с. 42].

     II. Аналитический этап.

     Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый учащийся:

     - Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

     - Ищет и собирает информацию, учитывая:

     * Собственный опыт;

     * Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

     * Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

     - Анализирует и интерпретирует полученные данные.

     На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый учащийся может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль [2, с. 11].

     Последовательность работы:

     1. Уточнение и формулировка задач.

     Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта - обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.