Методика проведения учебно-тренировочного занятия

 Факультет физического воспитания

 Тольяттинский государственный университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Реферат на тему: “Структура и построение учебно-тренировочного занятия” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Преподаватель: Четвертаков С. П.

 Составитель: Житенев А. гр.201 А 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Тольятти 2003 
 
 
 
 
 

 Физическое воспитание как учебная дисциплина выполняет важную социальную роль, способствует подготовке высококвалифицированных специалистов. 

 Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид человеческой деятельности, значение которого в развитии общества весьма многообразно. 

 Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование здорового,  физически совершенного, социально активного и морально стойкого подрастающего поколения. 

 Система физического воспитания – это совокупность идеологических и научно-методических основ физического воспитания, а также организаций и учреждений,  осуществляющих и контролирующих физическое воспитание граждан. 

 Физическое развитие-процесс  изменения и становления естественных морфологических и функциональных свойств организма человека в течение его индивидуальной и общественной жизни. 

 Признаками, характеризующими развитие, являются: рост, масса тела, окружность грудной клетки, жизненная  емкость легких и др., а также  степень развития физических качеств, способностей и функциональных возможностей человека. 
 

 Практическая  реализация задач физического воспитания осуществляется на специально организованных занятиях физической культуры. В ходе занятия воплощаются в жизнь средства, методические принципы и методы физического воспитания. 

 На сегодняшний  день формы занятий очень разнообразны. Между тем, изъятие хотя бы одной из форм приводит к нарушению непрерывности педагогического процесса, а так же, снижает качество решения задач физического воспитания. Это обстоятельство обусловливает необходимость всемерного развития и использования всех форм физического воспитания учащихся все зависимости от количества занятий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Формы занятий физическими упражнениями на примере школы: 

 
 
 

 Урок  физической культуры – основная форма  физического воспитания школьников. 

 Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственно программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы. 
 
 
 
 

 На уроках физической культуры учитель создает условия  для решения всех задач физического  воспитания. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти  обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников. 
 
 

 Характерные черты урока и  общие требования к нему. 

 Характерными  чертами уроков, отличающими их от других форм физического воспитания, являются следующие: 

• Явно выраженная дидактическая направленность, обусловленная решением общеобразовательных задач

 

• Руководящая роль учителя, направленная на преподавание предмета и воспитание учащихся

 

• Строгая регламентация  деятельности учащихся и дозирование  нагрузки

 

• Постоянный  состав занимающихся и их возрастная однородность

 

 Уроку присущи  все перечисленные черты, что  создает благоприятные возможности  для достижения цели обучения в школе  – подготовки всех учащихся к самостоятельной  трудовой жизни, формирования у них  потребности и умений регулярно  заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности в течение всей жизни. 

 Построение такого обучения обусловливает необходимость  выполнения определенных требований  к современному уроку физической культуры. 

• Учитель обязан обеспечить высокий идейный уровень  каждого урока путем обеспечения  умелой связи изучаемого предмета с  трудовой деятельностью учащихся в  будущем

 

• Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими  и последующими, создавая, таким образом, систему уроков

 

• Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной деятельности учащихся. Учитель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движений, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями

 
 
 
 
 
 

• Показательным для современного эффективного урока  является разнообразие организационных  форм, средств, методов и приемов, используемых учителем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону

 

• Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении каждого урока

 

• Учителю следует  обеспечить функционирование на каждом уроке гибкой информационной системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна впитаться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития физических качеств

 

• Высокие требования предъявляются к условиям проведения уроков, как учебно-материальным, так и гигиеническим, эстетическим и морально-психологическим

 

 Все эти требования вытекают из общих и методических принципов физического воспитания и являются обязательными при  проведении уроков во всех классах. 
 
 

 Содержание  урока и его  построение. 

 Под содержанием  урока часто подразумевается только определенный набор физических упражнений, предлагаемых ученикам. Между тем анализ всего происходящего на уроке показывает, что весьма важным для достижения намеченного результата является процесс выполнения учащимися запланированных упражнений и связанных с этим выполнением многообразная деятельность занимающихся. Она проявляется в слушании педагога, наблюдении и восприятии показанного, осмыслении воспринятого, проектирования собственных действий и их выполнение, организации самоконтроля и самооценки, обсуждении возникших вопросов с педагогом и товарищами, регулировании эмоциональных проявлений и во многом другом. От этих элементов деятельности учащихся и зависит конечный результат урока. Следовательно, эти элементы деятельности и являются главным содержанием занятия. 

 Однако каждое конкретное действие ученика и класса в целом вызывается определенной деятельностью учителя. Она заключается  в постановке задач, намеченных на этот урок, определении конкретных заданий для их решения и создании условий для их выполнения. Учитель осуществляет наблюдение за деятельностью учащихся, оценивает и корректирует их действия, дозирует нагрузку, управляет поведением, налаживает взаимоотношения между детьми и др. вся эта многогранная деятельность педагога, определяющая и направляющая действия занимающихся, составляет весомую часть содержания урока. 
 
 

 Результатом деятельности детей, направляемой учителем, являются изменения в физическом и психическом состоянии учащихся, в их знаниях, умения, навыках и поведении. Эти внутренние процессы и изменения, вызванные организованным выполнением физических упражнений, составляют еще одну сторону содержания урока физической культуры. 

 Таким образом, понятие “содержание урока физической культуры” многогранно. Оно составляет определенный набор физических упражнений, деятельность учащихся, работу учителя и результаты, отражающий эту работу. 

 Содержание урока  планируется учителем. Но педагог  е может заранее предвидеть все детали рабочих ситуаций и условий, складывающихся в процессе его совместной работы с детьми. Поэтому в практике работы различают содержание урока проектируемое и реально сложившееся в процессе его проведения. 

 Все элементы содержания урока должны быть спроектированы учителем в процессе построения урока. Основой для построения урока являются биологические закономерности функционирования организма, определяющие его работоспособность, и логика развертывания учебно-воспитательного процесса. 

 Логика учебно-воспитательного  процесса требует: 

• Последовательного включения занимающихся в познавательную деятельность

 

• Постепенного  достижения необходимого уровня физической работоспособности

 

• Последовательного решения намеченных на данное занятие образовательных, оздоровительных и воспитательных задач

 

• Обеспечение хорошего послерабочего состояния организма, способствующего успешной последующей  деятельности учащихся

 

 Это обусловило разделение урока на три части: подготовительную, основную и заключительную. 

 После первого этапа – деления урока на части – наступает второй этап построения урока – определение физических упражнений и их последовательности. 

 Решающим, третьим этапом структуры урока является определение взаимосвязанной последовательности действий педагога и занимающихся при решении каждой педагогической задачи, применении каждого упражнения, определении методов и методических приемов, используемых в процессе проведения урока. Сюда же относятся организации подгрупп, определение им заданий, порядок смены мест занятий, установка снарядов, раздача и сбор инвентаря, т.е. вспомогательные действия, используемые на данном уроке. 
 
 

 Определение задач урока. 

 С каждого урока  дети должны уносить новые знания, умения, должны видеть, что улучшается их физическое развитие. 

 Это достигается  путем постановки конкретных задач  на каждый урок. Все задачи, исходя из их направленности, принято делить на три группы: образовательные, оздоровительные и воспитательные. 

 Решение воспитательных задач дает учащимся знания, умения и навыки выполнять физические упражнения, а также умениями применять их в жизни. 

 Решение оздоровительных  задач предусматривает обеспечение  возможного в определенном возрасте физического развития и физической подготовленности, формирование осанки и обеспечение на занятия наилучших условий для оздоровительного влияния упражнений на организм. 

 Решение воспитательных задач обеспечивает положительное  влияние занятий физическими  упражнениями на развитие моральных и волевых качеств личности учащегося. 

 Образовательные задачи определяют содержание процесса обучения, дают целенаправленную установку учебной деятельности, позволяют предположить конкретный результат урока. Но этот эффект будет достигнуть только при условии их точной формулировки. 

 Нечеткая, неконкретная постановка образовательных задач приводит к нарушению логики учебного процесса, дезориентирует учащихся, не способствует их активизации. 

 Конкретной является такая задача, в формулировке которой  отражен конечный результат данного  урока. Наиболее конкретной является задача научить, и к ее постановке учителю нужно стремиться. В связи с этим он должен на каждый урок планировать такую дозу материала, которую могли бы усвоить учащиеся. Кроме того задачи урока могут формироваться словами “ознакомить” (например, с правилами соревнований, нормативами) и “оценить” выполнение отдельных упражнений или комбинаций.