Методика индивидуальной работы с учащимися, требующими особого педагогического подхода

Коррекция  для второй группы 
 

• Важно изменить  обстановку и привычные формы  поведения, высказывать доверие, одобрять  достижения, вырабатывать умения  не только подчиняться, но и  командовать.

Классификация  групп подростков-правонарушителей (Д.И.Фельдштейн) 
 

• У подростков  третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки.

Коррекция  для третьей группы 
 

• Полезной в  воспитательном отношении является  ритмичная и напряженная трудовая  деятельность, работа, дающая возможность  проявить себя и самоутвердиться.

Классификация  групп подростков-правонарушителей (Д.И.Фельдштейн) 
 

• К четвертой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков.
• Представители пятой группы — случайные правонарушители.

Они слабовольны  и неустойчивы перед дурным  влиянием.

Коррекция  для четвёртой   
и пятой группы 
 

• важно пробудить  интерес к нормальной жизни, создать  перспективу личности и тем  самым подвести к включению  в полезную деятельность. Им необходимы  постоянная коллективная работа  в должном темпе, систематический  контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное  участие в соревновании.

Доминирующие  направления индивидуальной  работы 

• перевод социальной  ситуации в педагогическую;
• воспитание нравственно-правовой убежденности;
• формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;
• развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

Доминирующие  направления индивидуальной  работы 

• создание ситуации  успеха в доминантном виде  деятельности, включение в социально  полезные виды деятельности;
• организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые)

Доминирующие  направления 
индивидуальной 

• предупреждение  невротических расстройств и  патологических влечений (акцентуации  характера, неврозы, суицид, клептомания, драмомания и др.);
• организация благоприятного социально-психологического климата;
• ликвидация пробелов в знаниях.

 
Эффективному  взаимодействию способствуют: 
 

• знание и  учет факторов социализации личности  ребенка, причин отклонений в  его поведении;
• учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития;
• учет особенностей положения, социального статуса воспитан­ника в коллективе сверстников, семье, среде неформального общения, в социуме;

Эффективному  взаимодействию способствуют: 

• уважение к  личности воспитанника, установление  доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния;
• опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе воспитанника;
• включение в творческую общественно полезную деятельность;

Эффективному  взаимодействию способствуют: 

• выработка  единых требований, действий по  отношению к воспитаннику со  стороны учебного заведения, семьи, других воспитательных институтов, субъектов социального воспитания; 
• защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

Методы  индивидуальной работы 

Методы  разрушения отрицательного  типа характера: 

Методы  перестройки мотивационной  сферы и самосознания: 

• Метод «взрыва» 
• Метод «реконструкции характера».

 
 

• Объективное  переосмысление своих достоинств  и недостатков
• Переориентация самосознания
• Переубеждение
• Прогнозирование последствий отрицательного поведения.

Методы  индивидуальной работы 

Методы  перестройки жизненного  опыта: 

Методы  предупреждения отрицательного  и стимуляция положительного  поведения: 

• Предписание
• Ограничения
• Переучивание
• Переключение
• Регламентация образа жизни

 
 

• Поощрение  и наказание
• Соревнование
• Положительные перспективы

КОРРЕКЦИОННЫЕ  ПРИЁМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВОЗДЕЙСТВИЯ 
 

Созидающие  приёмы: 
 
 

Приёмы, способствующие повышению  успеваемости. 
 
 

• Проявление  доброты, внимания и заботы
• Просьба
• Поощрение
• Одобрение, похвала
• Награда
• Доверие
• Удовлетворение определённых интересов
• Выражение положительного отношения
• Авансирование личности
• Проявление огорчения
• Проявление умений учителя
• Поручительство

 
 
 

• Организация  успеха в учении
• Ожидание лучших результатов.

КОРРЕКЦИОННЫЕ  ПРИЁМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВОЗДЕЙСТВИЯ 

Приёмы, вовлекающие в  накопление опыта  правильного поведения 
 

Тормозящие  приёмы: 
 
 

• Убеждение
• Доверие
• Моральная поддержка
• Вовлечение в интересную деятельность
• Пробуждение гуманных чувств
• Нравственное упражнение

 
 
 

• Констатация  поступка
• Осуждение
• Наказание
• Приказание
• Предупреждение
• Возбуждение тревоги о предстоящем наказании
• Проявление возмущения
• Выявление виновного

КОРРЕКЦИОННЫЕ  ПРИЁМЫ  
со скрытым воздействием 

• Параллельное  педагогическое воздействие
• Ласковый упрёк
• Намёк
• Мнимое безразличие
• Необычное приказание
• Мнимое одобрение
• Карикатура
• Развенчание
• Мнимое недоверие
• Выполнение определённого дела вместо воспитанника
• Методы «взрыва»

Формы  учёта индивидуальной  работы: 

• Учётные карточки,
• Карта изучения личности правонарушителя
• Акты, характеристики, табель посещаемости и успеваемости
• Индивидуальный план работы с учащимся
• Бланки отчёта общественного воспитателя
• Аналитический материал диагностических исследований
• Рекомендации психолога и социального педагога