Элементы сознания

В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.); второе: под коллективом понимается высокий уровень развития группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д. 
В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,— все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое. 
Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное. 
Ученический коллектив является своеобразнои формой общности подростков, юношей и девушек. От других объединений он отличается целым рядом признаков. Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отношение школьников к учебной деятельности может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной деятельности, а также и от некоторых объективных условий: педагогического мастерства учителя, характера взаимоотношений с ним. Вот почему первый признак — совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся) — предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива. 
Вторым признаком коллектива является совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Характер деятельности, ее содержание, формы сотрудничества, результаты также обусловлены особенностями ученической позиции школьника. В отличие от трудовых коллективов, где результаты коллективной деятельности оцениваются по уровню производительности труда и степени сознательности рабочего, проявляемой в чувстве коллективной ответственности, чести заводской марки, дисциплинированности и т. д., деятельность школьников в коллективе оценивается по индивидуальным достижениям в учебном процессе и интенсивности обмена накапливаемыми знаниями в различных формах внеучебного сотрудничества. Учебная деятельность — основная для школьников. 
Третий признак коллектива — наличие в нем отношений ответственной зависимости — в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость школьников в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. 
Исследователи коллектива (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и другие) показали, что ученический коллектив как социальную общность характеризует не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений детей. 
Использование идей А. С. Макаренко в опыте многих школ страны: № 58 г. Краснодара, № 210 Ленинграда, № 29 Москвы, Павлышской средней школы, Пореченской школы и др.— позволило расширить признаки, характеризующие ученический коллектив. 
Процесс функционирования ученического коллектива осуществляется неравномерно: для него характерны чередования подъема и относительной стабильности, постоянное усложнение перспективы превращения части их в традиции коллектива. 
Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива. Система отношений ответственной зависимости устанавливается в среде взрослых людей, имеющих равный служебный статус, осуществивших свой профессиональный выбор. 
Основные функции педагогического коллектива по отношению к ученическому определяются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми обществом к школе как воспитательному институту. Эти функции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями общества к школе и новыми воспитательными свойствами ученического коллектива в каждом новом поколении школьников. 
К числу важнейших воспитательных задач, стоящих перед педагогическими коллективами в современных условиях, относятся: 
формирование у школьников коммунистической направленности как стержневой черты личности социалистического типа; 
выявление и развитие духовных потребностей и творческих способностей учащихся; 
приобщение школьников к определенному уровню общественной культуры — духовной, материальной, физической;  
развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности. 
Кратко охарактеризуем каждую из воспитательных задач. 
Формирование у школьников коммунистической направленности как стержневой черты личности социалистического типа предполагает наличие системы взглядов, мировоззренческих идей, выражающих отношение к окружающей человека природной и социальной среде, к людям, своим обязанностям в обществе. Коммунистическая направленность идеалов, ценностных ориентации, потребностей личности формируется в процессе включения школьника в деятельность, организованную на коллективистических началах, связанную с реализацией общественно значимых целей, которые выводят ее участников за пределы своего коллектива. 
Опыт общественно значимого поведения привносится в детский коллектив взрослыми: педагогами, родителями, шефами-общественниками и др. Но этот опыт складывается у детей и в процессе свободного общения, не регламентированного взрослыми. Стихийное овладение социальным опытом при замкнутости отношений рамками школьного класса может привести к его ограниченности, к искажению целевой направленности формирования личности. Успех коллектива, членом которого является школьник, может противопоставляться успехам других коллективов и объединять учащихся на основе группового эгоизма, который становится источником формирования индивидуализма. Вот почему одна из задач формирования коллектива состоит в расширении его социальных контактов и их обогащении социально ценным опытом других коллективов. 
Выявление и развитие духовных потребностей и творческих способностей учащихся в условиях коллективного взаимодействия стимулирует развитие индивидуальности личности, ее творческого своеобразия. Коллектив способствует осознанию ребенком своих творческих возможностей, предоставляет широкое поле деятельности для проявления инициативы, активности, самостоятельности. В коллективе всегда есть ребята, которые в каких-то вопросах лучше осведомлены, обладают умениями, которые при целесообразной организации позволяют достигать высокого результата всем коллективом. 
Приобщение подрастающих поколений к общественной культуре — одна из важнейших задач общественного прогресса. В. И. Ленин в речи на III съезде РКСМ, характеризуя социальную сущность воспитания, рассматривал воспитание как важнейшее средство передачи новым поколениям и усвоения им социального опыта, заключенного в материальной и духовной культуре человечества. 
Развитие коллективизма как важнейшей нравственной черты личности является задачей и результатом воспитания детей в коллективе. При ее реализации имеет значение формирование социально ценной мотивации действий учащихся в условиях коллектива и способов взаимодействия, которыми они владеют при организации деятельности и общения. Педагогический коллектив влияет на коллектив учащихся через единые установки, выраженные в правилах, традициях, законах школьной жизни, через систему единых требований, направленных на выполнение этих установок, через тон, стиль отношений, содержание планируемой деятельности. 
Функции педагога в современной школе значительно усложнились. Учитель перестал быть для школьников основным источником новой информации. Они получают ее по многим самым разнообразным каналам, но учитель помогает синтезировать различные сведения, давать им правильную оценку. Это требует широкой информированности самого педагога, хорошего знания им детей, владения искусством индивидуального подхода. 
Усложнились и организаторские функции учителя. Учитель далеко не единственный организатор деятельности детей. Они занимаются в различных кружках, спортивных секциях, в секциях Домов культуры, Домов пионеров и школьников и т д. Учитывая это, учитель должен правильно расставить силы детей в коллективе, организовать обмен опытом в тех видах деятельности, где дети имеют наибольшие достижения, стимулировать развитие их самодеятельности, творческого потенциала. 
Учителю необходимо учитывать и своеобразие семейных влияний, и индивидуальные особенности, различные задатки и склонности, способности и умения, темперамент и характер, воспитанность детей, их житейский опыт. Все это многообразие индивидуальностей надо превратить в общность, все члены которой направлены на достижение единой цели, где организация жизни детей создала бы условия для их социально ценного взаимодействия, накопления социального опыта, развития индивидуальности каждого. 
Педагогический коллектив влияет на ученический по многим каналам, прежде всего в сфере деловых отношений. Организация учебного процесса, методика преподавания, умение правильно оценить ответ и возможности ученика — все это проявляется в ответных способах взаимодействия, взаимо- и самооценки, в умении коллективно сотрудничать в процессе учебной деятельности. 
В процессе общения учителей и учащихся естественно возникают межличностные отношения, нередко весьма избирательного характера у каждого учителя и ученика. Учителей характеризует различный стиль руководства ученическим коллективом, и учащиеся могут приспосабливаться к особенностям каждого учителя: активно взаимодействовать с учителем, у которого преобладают демократические тенденции в стиле руководства, пассивно подчиняться «авторитару» и предписывать линию поведения учителю-либералу. 
Только единство учительского коллектива, строящего свои отношения на определенных принципах коллегиального руководства, способствует преодолению пассивной приспособительской позиции учащихся. При взаимопонимании с учащимися учитель оказывается включенным во все стороны их жизни, и ему приходится регулировать самые скрытые, сложные движения души. Это и осознанный обман, и раскаяние, и переживание утраты друга, заниженной самооценки, конфликтности в семье, рождающегося чувства любви, непонимания со стороны других учителей и многое другое. Принимая на себя груз детской тайны, учитель не имеет морального права делать ее достоянием своих коллег. Он может лишь корректировать отношения, стимулируя благоприятные воспитательные ситуации, поддерживаемые другими учителями, доверяющими профессиональной квалификации коллеги. К хорошему учителю более всего относятся известные слова Антуана Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручаем». 
Единство нравственных правил в учительском коллективе требует от учителя постоянного нравственного совершенства. 
Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; функцию идейно-воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений. 
Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений. 
Отличительными признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих, дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А. С. Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; и наконец, привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах как для детского коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в разного типа воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая заложена в основе коллективного сотрудничества. 
В условиях развитых коллективов современных школьников возведены в закон ритуалы по отношению к Красному знамени, памятникам героям; закон точного времени; коллективная взаимопомощь и поддержка; образно выраженный А. С. Макаренко лозунг «Не пищать» и многие другие. 
Подобного рода требования, выраженные в виде законов, правил, заповедей, объединяют педагогов и школьников общими целями относительно нравственных норм коллективной жизни, принципами и единством стиля. 
Решение воспитательных задач, стоящих перед педагогическим коллективом возможно при условии, что ученический коллектив предрасположен к сотрудничеству и функционирует на основе тех же принципов, что и педагогический коллектив. 
Ученический коллектив — сложное социальное образование. Он обладает определенной структурой.  
На базе школы функционируют несколько типов ученических коллективов: школьные классы, пионерские отряды и комсомольские группы, коллективы клубного типа, производственные бригады. Таким образом, в общую структуру ученического коллектива входит несколько подструктур: учебная (система классов и классных параллелей, возглавляемых учкомом), пионерско-комсомольская (пионерские отряды, объединяемые дружиной с советом дружины во главе; комсомольские группы классов, объединяемые комсомольской организацией школы во главе с комитетом комсомола), клубная (кружки, секции, объединяющие их клубы, руководимые избираемыми советами), трудовая (звенья, ученические бригады и другие трудовые объединения школьников, возглавляемых советами). 
Все типы коллективов связаны общностью целей, единством принципов, обеспечивающих включение учащихся в активную позицию в любом виде деятельности. 
Основным, наиболее значимым по характеру деятельности в школе является коллектив класса. В классе образуются наиболее длительные и устойчивые отношения детей с учителями, друг с другом с другими классами На его базе функционируют коллективы первичной комсомольской организации, пионерского отряда группы продленного дня, звенья ученической бригады. Разнотипные первичные коллективы взаимосвязаны и образуют ученический коллектив школы. 
В структуре ученического коллектива особую роль играют коллективы комсомольских и пионерских организаций. Придавая идейно-нравственную направленность всей жизни ребят эти организации являются основой формирующихся коллективов, влияя на их развитие через органы ученического самоуправления. 
Каждый из коллективов, входящих в сложную структуру детского коллектива воспитательного учреждения, имеет свои органы самоуправления, которые будучи взаимосвязанными, образуют систему органов детского самоуправления. В школе это комитет комсомола, совет пионерской организации, советы клу бов и добровольных обществ, совет ученической бригады, совет интерната различные временные органы. От зрелости коллектива зависит разнообразие системы органов самоуправления характер их полномочий. 
Особое место занимают комитет комсомола и совет пионерской дружины. Они координируют и направляют деятельность других органов как непосредственно через свои секторы, так и опосредованно через пионеров и комсомольцев входящих в тот или иной орган ученического самоуправления. 
Совместная целеустремленная деятельность усиливает свой ственную детям потребность в общении. В результате между ними возникают многообразные связи и отношения, объединяющие детей как членов одной социально-психологической общности. 
Избирательные связи и отношения в первичном коллективе приводят к образованию микрогрупп эмоционально-психологического характера (дружеских и приятельских), каждая из которых включает небольшое количество детей, испытывающих по отношению друг к другу чувства взаимной заинтересованности, симпатии, дружбы. 
Эти группы занимают различное положение в коллективе. Есть группы, лидирующие во всех видах деятельности, группы, авторитет которых ситуативен, группы обособившиеся, замкнувшиеся в сфере своих интересов. 
Задача состоит в том, чтобы вовлечь все эти группы в активную жизнь коллектива, подчинив мотивы их объединения общественно полезным целям. 
В структуре коллективных отношений большое значение имеют связи первичных коллективов между собой и посредством общешкольного коллектива с другими коллективами как школ, так и других объединений, прежде всего молодежных (с комсомольцами шефствующего предприятия, воинской части, студенческим комсомолом, творческими молодежными коллективами и т. д.). Связи с другими коллективами помогают предотвратить замыкание первичных коллективов и групп в узкие интересы только своих членов, приобщают школьников к широким социальным контактам, интересам других коллективов. 
Успешное функционирование детского коллектива требует создания возглавляющих его органов. Органы коллектива — это избираемые или уполномоченные лица, которым члены коллектива поручают совместно планировать общественные дела, распределять поручения между членами коллектива, проверять их выполнение, координировать и объединять работу всех первичных коллективов. 
Наличие органов коллектива обеспечивает активность позиции каждого члена коллектива как организатора совместной жизни. 
Органы коллектива могут создаваться двумя способами: либо избирается совет представителей первичных коллективов, или же органы коллектива избираются из числа лучших представителей коллективов. Преимущества первого способа в том, что в совете представлены уполномоченные каждого первичного коллектива, и это обеспечивает гибкость руководства. Преимущества второго способа в том, что в коллективный орган попадают самые зрелые и умелые ребята. При выборах в разные органы целесообразно сочетать оба способа. 
Кроме постоянных органов руководства, комитета ВЛКСМ, учкома, совета дружины, создаются органы руководства другими объединениями (совет клуба интернациональной дружбы, совет школьного лесничества и т. д.). 
При создании органов коллектива необходимо учитывать следующие требования: 
органы коллектива нельзя создавать искусственно. Они порождаются потребностью в коллективной организации дела; 
орган коллектива должен действовать оперативно. Для этого необходимо точно установить время действия и функции его членов; 
орган коллектива должен иметь правила, устав, определяющие его деятельность, обладать внутренней сплоченностью ядра коллектива; 
необходимо установить систематическую, регулярную отчетность уполномоченных коллектива перед избравшими их школьниками; 
органы коллектива должны находиться между собой в четко определенной системе отношений. 
Актив — все органы и его уполномоченные обеспечивают преемственность поколений, сохраняют традиции, поддерживают тон и стиль в коллективе. 
В целях активизации позиции в коллективе каждого школьника важно придать развитию актива определенные организационные формы. Обучение актива происходит в рамках школьной комсомольской организации и пионерской дружины, района, города. Сложившаяся в практике система учебы школьного комсомольского актива включает постоянно действующие школы: 
при комитетах комсомола общеобразовательных школ — для секретарей классных организаций, членов бюро и комсоргов групп; 
при горкомах, райкомах комсомола — для секретарей и членов комитета комсомола; 
республиканские, краевые, областные, городские лагерные сборы, которые организуются ежегодно в июле — августе для секретарей школьных комсомольских организаций.

Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. Основополагающей является характеристика коллектива, данная А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; сформулировал принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного  действия); вычленил основные этапы  развития коллектива. Эти положения  разрабатывались и уточнялись представителями  различных общественных наук — философии, научного коммунизма, этики, психологии и педагогики. 
В философии процесс развития коллектива рассматривается как развитие социального организма, основные критерии которого - целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В. Г. Иванов). В социальной психологии процесс развития рассматривается через такие параметры, как нравственная направленность, организационное и ценностное ориентацион-ное единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.). 
Существует несколько подходов к вычленению стадий развития детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три этапа. На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъявление требований к воспитанникам со стороны педагога, требований, решительных по форме, ясных по содержанию, с известной долей внушаемости. 
На этапе, когда требования педагога поддерживаются частью воспитанников, наступает вторая стадия развития коллектива, когда актив предъявляет требования к товарищам и самим себе. 
На третьей стадии развития требования предъявляет коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности. Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе и соответственно им выбирает способы поведения. 
Путь от категоричного требования организатора до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А. С. Макаренко считал основным путем в развитии советского детского коллектива. 
Л. И Новикова, А. Т Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изучение проблем коллектива, рассматривают его как инструмент воспитания, в котором вычленяются три стадии развития. 
На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок, пионерское звено, комсомольскую группу и т. п. объединения) в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива. 
На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. 
Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы — коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся относительно мещанских взглядов, обывательских настроений и прочих дурных влияний. Вместе с тем все хорошее, что приходит от внешней среды в коллектив, усваивается всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого. 
На этом этапе основная цель педагогов — в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в него группы становятся носителями коллективных ценностей. 
На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию. 
Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом трех стадий условно, ибо, создавая детский коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления им со стороны воспитателей будет различным. 
Стадии развития коллектива в целом и входящих в него первичных коллективов могут и не совпадать. Так, в развитом, сплоченном коллективе школы, проявляющем заботу о воспитании каждого из своих членов, могут быть классные коллективы, находящиеся в процессе первоначального сплочения. В то же время и в неорганизованном, несплоченном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий ^признаками высокого развития. В таких случаях возникают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого его уровня. 
Противоречия могут возникнуть между коллективом и отдельными детьми или группами детей, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между перспективами, стоящими перед коллективом, и перспективными устремлениями отдельных его членов, между нормами, установившимися в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися во входящих в него группах, между группами детей с различными ценностными ориентациями. 
Возникновение противоречий имеет различные причины. Одни возникают в связи с развитием коллектива (перспективы сменяют одна другую, формальная и неформальная структуры развиваются неравномерно, дети, развиваясь, ищут новые основания для самоутверждения в коллективе, коллектив по мере развития предъявляет все более высокие требования к своим членам); другие являются следствием изменившегося состава коллектива, что сопровождается внесением новых ценностей, норм отношений, содержания деятельности и т. д.; третьи возникают вследствие неправильной педагогической позиции воспитателей (либеральный стиль отношений в неразвитом коллективе или авторитарный — в сложившемся коллективе; неправильная оценка состояния коллектива, статуса отдельных его членов и т. д.). 
Некоторые противоречия могут перерастать в конфликты. Разрешение этих конфликтов зависит от зрелости ученического коллектива и педагогического мастерства учителей. 
Таким образом, развитие ученического коллектива — сложный и противоречивый процесс, осуществляемый с различной степенью интенсивности. В нем возможны остановки, движение вспять. Однако в целом это не стихийный, а педагогический управляемый процесс. Его эффективность зависит от знания принципов развития коллектива и закономерностей его развития. Полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно развивающийся процесс. В основе его лежит интенсивная деятельность учащихся, направленная на совместный поиск, совершенствование форм сотрудничества и результатов деятельности. 
Движение коллектива и развитие личности — взаимообусловленные процессы. А. С. Макаренко показал их диалектику через аспект чувства радости: завтрашняя радость, писал он, есть стимул человеческой жизни. Но эту радость необходимо организовать, осуществить ее как реальность, перевести более простые проявления радости в более сложные, обладающие социальной ценностью, переходящие от простейшего удовлетворения до глубочайшего чувства долга. Сущность методической воспитательной работы в этом процессе заключается в организации новых перспектив, их корректировке с учетом конкретных условий, в разработке системы перспективных линий, программы жизнедеятельности. 
А. С. Макаренко организовывал систему перспективных линий как путь движения коллектива, добиваясь гармонического сочетания личных устремлений с общественными, постоянно обогащая общественные цели деятельности воспитанников, обеспечивая рост личности, ее богатство, силу и красоту. 
Творческое применение системы перспективных линий требует учета уровня развития, на котором находится коллектив, степени согласованности действий членов коллектива, опыта каждого в тех или иных видах деятельности. 
В развивающемся коллективе возникаютформы взаимодействия, способы сотрудничества, ритуалы, которые закрепляются в соответствующих отношениях. 
Важнейшая черта, отличающая традицию в период ее становления, в том, что она заключает в себе основные устремления коллектива, отношения, которые в нем сложились. 
Смысловое содержание, привлекательность и эмоциональность — необходимые условия превращения той или иной формы деятельности в традиционную. Традиции складываются своеобразно в условиях школы, воспитательных учреждений типа интерната, детского дома, в пионерских лагерях, лагерях труда и отдыха, в ученических производственных бригадах. 
Некоторые традиции охватывают одновременно всех школьников страны: традиционное проведение в школах уроков мужества, участие во Всесоюзном ленинском субботнике. Традиционны праздники первого и последнего звонка и т. д. 
Имеет свои традиции каждая школа, каждый сплоченный коллектив, независимо от того, первичный он или временный. 
При всем многообразии традиций суть их в том, что они выражают отношение членов коллектива к своей организации (школе, классу, пионерскому отряду, кружку), заботу о ней, чувство ответственности, а также стремление к сплоченности всех участников объединения. Появление традиций выражает становление определенных отношений в коллективе и свидетельствует об определенном этапе в его формировании.  
(...)Основным видом деятельности для школьников является учение. Учение и преподавание взаимосвязаны. Так, разработка новых методов обучения в советской школе, осуществление проблемного, программированного, дифференцированного обучения направлены на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей. Именно поэтому различные формы коллективного сотрудничества учащихся в учебном процессе (на уроках, практических и лабораторных занятиях, в учебных мастерских) приобретают все большее значение. Широкое распространение в школе получили групповые формы учебной работы, когда в рамках уроков класс делится на небольшие группы по 3—5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы. 
Коллективная работа позволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способы познавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость в процессе умственной деятельности ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением. Коллективизм как бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения. 
Включение учащихся в общественно полезный труд в учебных мастерских, на производстве, в различных трудовых объединениях в период летних каникул позволяет им приобщиться к системе социальных ценностей коллективов трудящихся: высокому уровню их политической сознательности, дисциплинированности, товарищеской взаимопомощи, нравственным нормам отношений в труде и т. д. 
За время обучения в школе у всех учащихся накапливается опыт взаимодействия в трудовой деятельности, но этот опыт нередко весьма упрощенный, ассоциируемый с объемом заданий, превышающим силы одиночки. В производственной же деятельности разделение функции в коллективе основано на специальной подготовке, уровне образованности, мастерстве, развитых производственных навыках. Это — деятельность высокой коллективной организации, и приобщение к ней в самых разнообразных формах (через профессиональное обучение, выполнение частичных заданий, включение в соревнование и т. д.) помогает школьникам осваивать новую систему отношений коллективного сотрудничества. 
Укрепление связей ученических коллективов с коллективами производственными является одним из важнейших путей развития и укрепления ученических коллективов. Общественно полезная работа в условиях шефских связей с производственными коллективами позволяет учащимся проявить свои способности в организаторской, хозяйственной, общественно-политической деятельности. В процессе организаторской деятельности молодые люди выходят за пределы своих первичных коллективов и имеют возможность проверить свои силы и способности в самой разнообразной социально значимой деятельности. 
В укреплении коллективистических связей и развитии коллективистических отношений большое значение имеет совместное проведение досуга. Интересы школьников, особенно в старших классах, в сфере досуга нередко складываются стихийно, и немногие умеют организовывать досуг как плодотворную творческую деятельность. Вот почему влияние коллектива на организацию вокальных ансамблей, коллективов художественной самодеятельности, драматических студий, праздников искусства, тематических вечеров, кружковой и клубной деятельности ета-новится необходимым. Совместное проведение досуга приобщает молодых людей к коллективным переживаниям, действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.  
Наиболее исследованными в детском коллективе являются межличностные связи и отношения, основанные на деловом сотрудничестве, объединяющие учащихся как членов одной социально-психологической общности, и отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, заинтересованности, дружбе. 
Отношения, складывающиеся в детских объединениях, могут иметь гуманистический, нейтральный или асоциальный характер. Для сложившегося сплоченного коллектива типичен гуманистический характер отношений. Гуманистическая направленность отношений (и деловых, и избирательных — дружеских) организуется через систему связей между детьми и соответствующую организацию их деятельности. 
Это могут быть связи соотнесения, когда сопоставляются успехи разных коллективов в тех или иных видах деятельности, что позволяет членам каждого первичного коллектива осознать свою целостность и характер принадлежности к общешкольному коллективу. 
Другие связи носят характер сотрудничества, кооперации, когда несколько первичных коллективов вступают в непосредственные контакты при реализации общей практической задачи. 
Третьи — связи шефства, когда коллектив, достигший высоких результатов в решении тех или иных практических задач, взаимодействуя с другим коллективом, передает ему свой опыт, оказывает помощь и поддержку. 
Многообразные деловые отношения способствуют установлению разветвленной системы связей, охватывающих всех учащихся школы. 
Психологические исследования проблем личности и коллектива, осуществленные под руководством профессора А. В. Петровского, позволили выявить психологическую сущность межличностных отношений, влияющих на развитие групповой активности в коллективе. Было установлено, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. 
Первый слой образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости, что проявляется в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместимости, затрудненности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. 
Второй слой образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива. На этом уровне отношения человека к человеку в коллективе выступают как отношения к участнику совместной социально значимой деятельности, товарищу по работе. 
Третий слой (глубинный) образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности: мотивы и цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. Все это образует ядро межличностных отношений, обуславливая развитие групповой активности, ее социально ценную направленность. Диалектическая взаимосвязь социально-психологических явлений внутри каждого слоя групповой активности, а также между ними образует сложную структуру межличностных отношений в коллективе, которая получила название стратометрической структуры. 
А. С. Макаренко рассматривал в качестве основного принципа, на котором строятся отношения в коллективе, принцип ответственной зависимости. На основе этого принципа функционируют органы коллектива, его уполномоченные, складывается неформальное отношение. Подчинение и умение подчиняться заключают в себе сложный комплекс социальных мотивов. С учетом этого обстоятельства А. С. Макаренко шел к сложному принципу зависимостей и подчинений в коллективе. Этот принцип пронизывал все стороны жизни воспитанников: на производстве, в классе, школе, сводном отряде и т. п. 
Гуманистическая направленность принципа ответственной зависимости проявлялась в той внутренней системе связей между воспитанниками, которую столь тщательно отрабатывал А. С. Макаренко, устанавливая непосредственную зависимость между ответственностью за деятельность коллектива, привычкой к этой ответственности и ответственностью во взаимоотношениях между людьми во всех сферах их жизни. Ответственность рассматривалась им как долг человека перед собой по отношению к обществу. 
Отношения ответственной зависимости в процессе роста и развития коллектива в опыте А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского обеспечивали усвоение учащимися из широкой социальной среды общественных ценностей и прогрессивных тенденций, что влияло на успешность социальной адаптации каждого из воспитанников в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями. 
(...) В опыте А. С. Макаренко активная позиция личности в коллективе была обусловлена характером связей как с товарищами, так и со взрослыми — учителями и другими сотрудниками. Эти связи устанавливались в процессе производительного труда при освоении новой по тому времени техники и постепенно, по мере укрепления и стабилизации, переносились в другие сферы жизни и деятельности коллектива: в учебную, труд по самообслуживанию, сферу досуга. 
Активная позиция личности в коллективе в значительной степени определяется позицией воспитателя. Своеобразие опыта коллективной жизни коммуны (А. С. Макаренко) и общеобразовательной школы (В. А. Сухомлинский) заключалось в том, что воспитанники и воспитатели представляли собой единое объединение. Взаимодействие, основанное на взаимной зависимости, проявляющееся в характере требований и ответственности, предполагало изменение позиции не только учащихся, но и их наставников. Все действия взрослых по отношению к воспитанникам имели гласность, что усиливало взаимную согласованность действий и меру социальной активности как воспитателей, так и воспитанников. 
Активная позиция личности в коллективе обуславливается высоким уровнем самосознания, развитым самоконтролем и самооценкой. Результаты работы А. С. Макаренко показали, что коллектив достигал наиболее высоких результатов в перевоспитании своих членов в условиях, когда каждый воспитанник должен был согласовывать свои личные желания и стремления с устремлениями всего коллектива в целом, ибо каждый по отношению к другому был связан взаимными обязательствами, долгом, честью. Это была система устойчивых нравственных образований, позволяющих рассматривать активную позицию как устойчивое свойство личности. При такой постановке воспитания личность объективно занимала новую действенную позицию — субъекта воспитательного воздействия. Каждый относительно другого выступал лицом заинтересованным, и каждый постоянно соотносил свои действия с интересами коллектива. 
(...) Буржуазные идеологи, психологи, социологи выступают против каких бы то ни было революционных социальных преобразований, утверждая, что практическая деятельность людей должна быть направлена на совершенствование социальной среды через урегулирование человеческих отношений в малых группах. 
Согласно представлениям ряда западных ученых (Э. Мэйо, Дж. Морено, Г. Кули, Дж. Хоманс и др.) — сторонников социометрии, микросоциологии, непсихоаналитиков и др., малая группа есть основная клетка общества и должна быть рекомендована для воспитания как средство «психологической защиты» и «психотерапии» во всех сферах социальной жизни. 
Придавая определяющее значение функции малых групп, они сводят все социальные отношения людей к межличностым, отождествляя природу общественных отношений с желаниями, стремлениями, волей руководителей малых групп. Фетишизация малых групп уводит общество от решения больших социальных проблем к микрогрупповым, частым, индивидуальным. 
По утверждению американского психолога Т. Шибутани, буржуазные исследователи ежедневно открывают новые факты, но у них нет общей теории, способной научно их объяснить. 
Такой единой теорией может быть только научная теория коллектива и коллективизма. (...) Воплощая в себе идейные достижения мировой цивилизации, общечеловеческие принципы и идеалы в творчески преобразованном и развитом виде, коммунистическое мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон мироздания, материи и сознания, бытия и мышления, природы и общества. 
Чтобы управлять процессом мировоззрения, учителю необходимо иметь четкое представление о его сущности и основных чертах. (...) Принципиальное отличие коммунистического мировоззрения от всех существовавших и существующих ныне видов и разновидностей мировоззрения состоит в том, что оно соединяет в себе подлинную научность и революционную действенность. Отмечая богатство источников возникновения и развития марксизма, В. И. Ленин писал, что «марксизм отнюдь не отбросил ценнейших завоеваний буржуазной эпохи, а, напротив, усвоил и переработал все, что было ценного в более чем двухтысяче летнем развитии человеческой мысли и культуры». Будучи идеологией классовой борьбы пролетариата, социалистическая идеоло гия одновременно «основывается на всем материале человеческого знания, предполагает высокое развитие науки...». 
Марксистам нет надобности искажать ход событий. Они кровно заинтересованы в научном познании действительности, поэтому их выводы реально соответствуют объективным закономерностям ее развития, адекватно ее отражают Коммунистическое мировоззрение обеспечивает единственно научный, диалектико материалистический подход, позволяющий проникать в сущность явлений природы, общества и мышления, вскрывать их реальные противоречия, предвидеть тенденции их развития. 
Марксизм-ленинизм как подлинно научное мировоззрение выдержал испытание временем, на опыте доказал свою великую пре образующую силу, которую не могут отрицать даже наши идео логические противники. Было время, когда враждебность к марксизму проявлялась в стремлении не замечать его существования. Это время давно прошло. Против марксизма уже не действуют заклинания и злобная брань. Теперь борьба приняла другой характер. Прибегая к утонченным приемам и средствам, недостойным называться подлинной наукой, наши идейные противники ведут организованную фальсификацию марксизма-ленинизма, предпринимают упорные попытки создать альтернативу марксистско-ленинскому учению. Наступление ведется против таких принципиальных основ научного мировоззрения, как диалектика объективных условий и субъективного фактора, всемирный характер марксизма-ленинизма как теории и политической практики, творческое развитие теории и практики на основе научного познания и опыта, реальный действенный гуманизм, опирающийся на теорию и практику классовой борьбы, социалистического и коммунистического строительства. 
Отражая классовую природу марксистско-ленинского мировоззрения, последовательная научность и революционная действенность определяют его коммунистическую партийность. Она означает, что ни одна составная часть, ни один элемент научного мировоззрения не может рассматриваться как нечто нейтральное по отношению к социально-политической борьбе современности. Партийность мировоззрения предполагает классовый подход к оценке социальных и природных процессов, обязывает «прямо и открыто становиться на точку зрения определенной общественной группы». 
Отличительной чертой коммунистического мировоззрения является неразрывная связь его с научными знаниями, которые не сводятся к простой сумме фактов и законов, а выступают как часть, сторона, проявление, подтверждение диалектико-материа-листического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную систему В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, идеи, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его природной и социальной среде. Но окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна. Многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром И поскольку в своей практической и познавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определенным горизонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мир выступает перед ним как бы в разных своих проекциях.  
Соответственно этому и сам человек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает в себе качественно определенные стороны, познает себя в разных аспектах. 
Сложнейшее явление духовной жизни, мировоззрение представляет собой синтез двух уровней сознания — идеологии и психологии, внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимание и переживание своего «я», своей индивидуальности. 
Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, коммунистическое мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, классовую позицию, идейную стойкость, нетерпимость к буржуазной идеологии, морали и эстетике, тип гражданского поведения и деятельности. 
Системообразующие функции в структуре мировоззрения личности выполняют убеждения. Они отражают не только теоретические знания, но и признание их безусловной объективной истинности и субъективной значимости для жизни и деятельности личности. В конечном счете убеждения есть твердая и бескомпромиссная вера человека в усвоенные им ценности и общественные идеалы. Убеждения — наиболее стойкие мотивы деятельности, которыми личность руководствуется в настоящем и которые определяют ее жизненную программу на будущее. 
Четко и последовательно реализуя программные цели партии в области формирования коммунистического сознания людей, ЦК КПСС принял в апреле 1979 г. постановление «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы». Этот документ определил: «Сердцевиной идеологической, политико-воспитательной работы было и остается формирование у советских людей научного мировоззрения, беззаветной преданности делу партии, коммунистическим идеалам, любви к социалистической Отчизне, пролетарского интернационализма».