Экспериментальная работа по обучению детей среднего дошкольного возраста сравнению предметов с геометрическими фигурами

     Работа  по сопоставлению формы предметов  с геометрическими эталонами  проходит в два этапа. На первом этапе нужно научить детей на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой давать словесное определение формы предметов.

     Таким образом удается отделить модели геометрических фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. Для игр и упражнений подбираются предметы с четко - выраженной основной формой без каких-либо деталей (блюдце, обруч, тарелка — круглые; платок, лист бумаги, коробка — квадратные и т. п.). На последующих занятиях могут быть использованы картинки, изображающие предметы определенной формы. Занятия следует проводить в форме дидактических игр или игровых упражнений: «Подбери по форме», «На что похоже?», «Найди предмет такой же формы», «Магазин» и т. п. Далее выбирают предметы указанной формы (из 4—5 штук), группируют их и обобщают по единому признаку формы (все круглые, все квадратные и т. д.). Постепенно детей учат более точному различению: круглые и шаровидные, похожие на квадрат и куб и т. п. Позднее им предлагают найти предметы указанной формы в групповой комнате. При этом дается лишь название формы предметов: «Посмотрите, есть ли на полке предметы, похожие на круг» и т. п. Хорошо провести игры «Путешествие по групповой комнате», «Найдите, что спрятано».

     При сопоставлении предметов с геометрическими фигурами нужно использовать приемы осязательно-двигательного обследования предметов. Можно проверить знания детьми особенностей геометрических фигур, задать с этой целью такие вопросы: «Почему вы думаете, что тарелка круглая, а платок квадратный?», «Почему вы положили эти предметы на полку, где стоит цилиндр?» (игра «Магазин») и т. п. Дети описывают форму предметов, выделяя основные признаки геометрической фигуры. В этих упражнениях можно подвести детей к логической операции — классификации предметов.

     На  втором этапе детей учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей (домик, машина, снеговик, петрушка и т. д.). Игровые  упражнения проводят с целью обучения детей зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. Такие упражнения с разрезными картинками, кубиками, мозаикой лучше проводить вне занятия.

     Упражнения  на распознавание геометрических фигур, а также на определение формы  разных предметов можно проводить  вне занятий как небольшими группами, так и индивидуально, используя игры «Домино», «Геометрическое лото» и др.

     Следующая задача — научить детей составлять плоские геомет--рические фигуры путем  преобразования разных фигур. Например, из двух треугольников сложить квадрат, а из других треугольников — прямоугольник. Затем из двух-трех квадратов, сгибая их разными способами, получать новые фигуры (треугольники, прямоугольники, маленькие квадраты).

     Эти задания целесообразно связывать  с упражнениями по делению фигур  на части. Например, детям даются большие круг, квадрат, прямоугольник,  которые  делятся  на  две  и  четыре  части. Все фигуры с одной стороны окрашены в одинаковый цвет, а с другой — каждая фигура имеет свой цвет. Такой набор дается каждому ребенку. Вначале дети смешивают части всех трех фигур, каждая из которых разделена пополам, сортируют их по цвету и в соответствии с образцом составляют целое. Далее вновь смешивают части и дополняют их элементами тех же фигур, разделенных на четыре части, снова сортируют и снова составляют целые фигуры. Затем все фигуры и их части поворачивают другой стороной, имеющей одинаковый цвет, и из смешанного множества разных частей выбирают те, что нужны для составления круга, квадрата, прямоугольника. Последняя задача является более сложной для детей, так как все части одноцветны и приходится делать выбор только по форме и размеру.

     Можно и дальше усложнять задание, разделив по-разному на две и четыре части  квадрат и прямоугольник, например квадрат — на два прямоугольника и два треугольника или на четыре прямоугольника и четыре треугольника (по диагонали), а прямоугольник — на два прямоугольника и два треугольника или на четыре прямоугольника, а из них два маленьких прямоугольника — на четыре треугольника. Количество частей увеличивается, и это усложняет задание.

     Очень важно упражнять детей в комбинировании геометрических фигур, в составлении  разных композиций из одних и тех  же фигур. Это приучает их всматриваться  в форму различных частей любого предмета, читать технический рисунок  при конструировании. Из геометрических фигур могут составляться изображения предметов.

     Вариантами  конструктивных заданий будет построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек:

     1) сложить два квадрата из семи палочек;

     2) сложить три треугольника из  семи палочек;

     3) сложить прямоугольник из шести  палочек;

     4) из пяти палочек сложить два  разных треугольника;

     5) из девяти палочек составить  четыре равных треугольника;

     6) из десяти палочек составить  три равных квадрата;

     7) можно ли из одной палочки  на столе построить треугольник?

     8) можно ли из двух палочек  построить на столе квадрат?

     Эти упражнения способствуют развитию сообразительности, памяти, мышления детей. Наиболее сложные  задания могут быть использованы в работе с детьми подготовительной группы. 
 

      Список литературы 

     1. Актуальные проблемы методики  обучения математике в начальных  классах// Под ред. М.И. Моро, А.М.  Пышкало. М., 1977. 

     2. Аргинская И.И.Математика, математические  игры.- Самара: Федоров, 2005 

     3. Альтхауз Д. , Дум Э. “Цвет, форма, количество”. – М.: Просвещение. 1984 

     4. Бондаренко А.К.Дидактические игры  в детском саду. М., Просвещение,1985. 

     5. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для  дошкольников. М. Просвещение ,1992. 

     6. 3вонкин А. “Малыш и математика, непохожая на математику”. Знание и сила, 1985. 

     7. Метлина Л.С., “Математика в детском  саду”, пособие для воспитателя  детского сада, М., 1984 . 

     8. Пилюгина Э.Г., “Занятия по сенсорному  воспитанию с детьми раннего  возраста”, пособие для воспитателя детского сада, М., 1983. 

     9. Программа «Пралеска».