Дидактические средства в творческом развитии младших школьников

 

В младшем школьном возрасте способность к воображению особо нуждается в развитии, так как именно в возрасте от 7 до 10 лет оно принимает интенсивный характер развития. Если в дальнейшем активность воображения снизится, то это приведет к уменьшению способности человека фантазировать и, как следствие, снижению возможности творческого мышления, угасанию интереса к искусству, науке, общему образовательному процессу. Вот почему так важно уделять особое  внимание развитию воображения у детей в начальной школе.

 

 

 

Большая роль в творческом развитии младших школьников отведена вниманию и восприятию.

Внимание ребенка в начальной школе занимает особое место среди психических процессов, так как она активно включено в познавательные процессы и практическую деятельность. Из-за неумения управлять вниманием в младшем школьном возрасте, ребенок часто оказывается во власти внешних факторов.

Развитие сосредоточенности и внимания в младшем школьном возрасте происходит:

1. В процессе умственной деятельности: реализации анализа, сравнении, классификации предметов, выделения существенного и т.д.
2. При доступности материала для изучения учащимся.
3. В момент сильного переживания при изучении материала.
4. При изучении интересного материала, соответствующего потребностям учащегося.
5. В процессе творческой деятельности.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников составляет всего 10—20 минут, поэтому материал должен быть небольшим по объему, легко осмысливаемым, связанным с практической деятельностью.

Несмотря на то, что восприятие начинает свое формирование еще в дошкольном возрасте, младшие школьники, особенно в начале обучения, зачастую не способны управлять своим восприятием, не в состоянии дать анализ тому или иному предмету: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, путают предметы сходные в том или ином отношении. Также в младшем школьном возрасте преобладает ситуативное, когда учащиеся воспринимают предметы в привычном для них положении,  и эмоциональное восприятие: яркое и наглядное воспринимается очень эмоционально.

При развитии восприятия в младшем школьном возрасте возникает необходимость развития наблюдательности.

Для этого необходимо [Ткачева М. С. 2010]:

1. Учить выделять эталоны, как специальные образцы в соответствии с которыми ученик должен действовать.
2. Учить сосредоточиваться на предмете восприятия, выделяя особенности предмета, подчеркивая главное.
3. Учить анализировать, сравнивая предметы (6 и 9, Э и 3 и т.п.), выделяя существенное.

 

В процессе обучения младшие школьники овладевают восприятием, наблюдательностью, учась выделять главное, видеть в предмете много деталей. Восприятие становится расчлененным, превращаясь в такой целенаправленный сознательный процесс, которым учащийся способен владеть и управлять, преобразуя свою творческую и учебную деятельности.

Успешному овладению всеми вышеперечисленными навыками способствует включение в процесс образования таких средств как дидактические материалы. В совокупности это дает возможность реализации творческого развития младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опыт использования дидактических средств в творческом развитии младших школьников на уроках математики

2.1. Характеристика дидактических  средств

 

Коллектив авторов – В. А. Сластенин,  И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов отмечают, что «методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения»[Сластенин В. А. и др. 2002. С. 334]. Такие средства называются дидактическими, они являются источниками знаний, навыков и умений, способствуют облегчению понимания знаний, а также более продуктивному усвоению нового учебного материала, особенно в младшем школьном возрасте, выполняя познавательную и практическую функции.

В ходе учебного процесса дидактическими средствами пользуются не только учителя, но и учащиеся, которые работают с ними не только на уроках, но и в процессе самообучения, в частности, при подготовки домашнего задания. Такими средствами являются: школьные учебники, рабочие тетради, тетради для таблиц и правил, памятки, справочники, энциклопедии, словари и т.д.

Одними из основных требований к дидактическим материалам является их доступность и индивидуальная направленность, то есть педагог должен подбирать дидактические материалы индивидуально, учитывая достигнутый интеллектуальный уровень учащегося. Наглядность и моделирование также играют немаловажную роль, развивая наглядно-образное мышление и способствуя более быстрому усвоению и закреплению информации, стимулированию учебной деятельности.

Классификация дидактических средств чаще всего опирается на чувственную модальность. В этой связи дидактические средства подразделяются [по Сластенину В. А. и др. 2002. С. 336] на:

1. Визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.
2. Аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.
3. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые): звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

         В свою очередь зрительные пособия разделяют на три группы:

1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.)
3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофайлы, слайды и т.п.) [Пидкасистый П. И. 2000]

 

Ученый М. Годлевский создал свою классификация дидактических средств, разделив их на:

«1) доски — для написания мелом, фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные), монтажные и др.

2) устройства для светопроекции — проекторы неподвижных изображений, проекторы немого фильма, оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения, специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны, затемнения и т. п.;

3) устройства для усиления записи и воспроизведения звука — устройства для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.);

4) аудиовизуальные средства — видеофоны, проекторы звукового фильма, совмещенные устройства диафильмо-магнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе, видеомагнитофо ны;

5) дидактические машины — устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы и др.), тренинговые устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства, например лаборатория для изучения иностранных языков, и др.;

6) устройства для воспроизводства текстов и образов — множительный аппарат клише, ротапринты, ксерографы, фотокопирующие устройства;

7) средства массовой информации — радио, телевидение;

8) электронные цифровые машины — ЭЦМ общего назначения, ЭЦВМ дидактические;

9) техника научной информации — устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные картотеки;

10) комплексные учебники и программированные тексты— для обучения традиционными методами, для программированного обучения, для изучения иностранных языков;

11) аппаратура объемного изображения — стереопроекторы, стереокинопроекторы, голография» [http://didaktica.ru].

«Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

1. служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);
2. являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);
3. представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видеосредств идр.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К Кроль и др.), и расширение функций» [http://bookmeta.com].

 

Дидактические средства играют важную роль в творческом развитии младших школьников. Рассмотрим каждую роль подробнее [материалы сайта http://cross-kpk.ru]:

1. Мотивационная роль выражается в том, что средства обучения в процессе творческого развития влияют на эмоциональную сферу личности ученика.
2. Информационная роль: дидактические средства облегчают учащимся восприятие информации.
3. Роль упражнения: дидактические средства способствуют формированию умений и навыков.
4. Роль управления: дидактические средства помогают создать ориентировочные основы действия.
5. Контроль: дидактические средства делают возможными текущий и окончательный контроль результатов учебно-практической работы.
6. Оптимизационная: дидактические средства дают возможность для достижения лучших результатов, затрачивая при этом меньше времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Использование  дидактических средств на уроках  математики в начальной школе  с целью творческого развития  учащихся

 

Следуя гипотезе нашего исследования, рассмотрим следующие дидактические средства, используемые в образовательном процессе на уроках математики для творческого развития младших школьников. Совокупность таких дидактических средств называют занимательным материалом.

Занимательный материал
Дидактические игры		Развлечения	Математические игры, задачи
С наглядным материалом	Словесные	Задачи-шутки, ребусы, математические кроссворды	С блоками, кубиками	Словесные

 

1. Дидактические  игры.

Ученый В. Н. Кругликов дает следующее определение дидактическим играм: «Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения» [В. Н. Кругликов. 1998].

«Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать его внимание, память, мышление, воображение.

Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения» [Н. В. Ивочкина. 1998].

Примеры дидактических игр, применяемых на уроках математики в начальной школе [см. Приложение 1].

2. Развлечения.

Математические развлечения интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения. Задачи-шутки, ребусы, математические кроссворды и многое другое повышает интерес младших школьников к изучению математики и развивает творческое мышление, которое необходимо для решения подобных задач.

Примеры математических развлечений [см. Приложение 2].

 

3. Математические  игры.

«Математическими считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений или аналогичных им» [http://pedagogic.ru].

Примеры математических игр [см. Приложение 3].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В результате проведенного исследования можно сделать вывод: дидактические и математические игры, тематические развлечения, включенные в образовательный процесс, активно способствуют усвоению младшими школьниками изучаемого материала и, следовательно, развитию воображения, ассоциативности, диалектичности и системности мышления, а также внимания, что способствует продуктивному творческому развитию.