Делинквентное поведение подростков

Первоначально они формально интегрированы в обычную систему воспитания и обучения, социальную среду, живут в семьях. И вместе с тем, многие отклонения в их поведении, развитии, психических состояниях, становятся причинами их фактическою выпадения из привычного жизненного ряда. Для обычного педагога, родителей, соседей, того окружения, о котором уже шла речь, их положение и поведение всегда кажутся чем-то экстраординарным, вызывающим активное осуждение, как правило, без осмысления истинных корней. Новые свойства и новая направленность личности взамен старых проявляются только в ходе развития, в процессе соответствующей возрасту деятельности. Все это предполагает активную работу по поиску нестандартных подходов к ранней диагностике и коррекции нарушенного развития подростков, которые начинаются как самые разнообразные проблемы социальной дезадаптации с быстрым нарастанием патологических процессов и впоследствии требуют по отношению к себе уже не коррекции, а длительной, сложной и серьезной реабилитации.

Наиболее адекватной технологией для решения данных задач можно считать аналитико-преобразующий подход, реализуемый как перевоспитывающая корректировка личности детей, который осуществляется в следующей последовательности:

1. Психологическая квалификация процессов личностных деформаций подростка, выявление их внутренних механизмов. В результате такой квалификации становится возможным новый взгляд на некоторые практические проблемы личности подростка и предложение своих, не пересекающихся, например, ни с «милицейскими», ни с «родительскими» или «учительскими», подходов к решению проблем конкретного подростка.

2. Установление на основе данных проведенного анализа тех конкретных задач и сфер, в отношении которых показаны собственно профилактические, дидактические, коррекционные воздействия. Иногда нужна простая смена обстановки, включение в новую систему отношений. Тем самым, данный этап работы связан с определением того, какие аспекты и феномены психической реальности данного подростка будут отвечать представлениям об эффективном влиянии извне.

3. Нахождение, разработка и апробация тактических приемов диагностических и коррекционных методик, оптимальных условий, способствующих их реализации. Этот этап одновременно является проверкой предварительных гипотез и выводов, сделанных на первых двух[17].

Коррекционная  работа с делинквентми подростками, начинаясь с изучения причин деформации личности и их истоков, сосредоточивает свои усилия на том, чтобы не дать многочисленным последствиям дезадаптации перерасти до уровня социально-психологических патологий. С самых первых шагов нужно учитывать особенности подросткового возраста в целом. Трудный подросток, даже на словах высказывая готовность «исправиться», «покончить с этим» и т.д., не всегда испытывает внутреннюю потребность в изменениях. Но уже сам факт его согласия контактировать с социальным работником, его приход, например, в центр психолого-педагогической помощи или в спортивную секцию, может говорить о том, что привычная жизнь по каким-то причинам (пусть даже под влиянием извне- школы, любимой девушки, болезни матери и т.д. и на непродолжительный срок, пока он с ними в контакте) стали для него стимулом к сомнениям, зародили смутное желание «что-то предпринять».

С психологической точки зрения все это – еще достаточно неопределенное, диффузное состояние, не всегда адекватно осознаваемое и оцениваемое. Оно не имеет определенного мотива, планов дальнейших действий, понимания того, как с этим «бороться» и нужно ли. Именно поэтому основной задачей и психологов, и социальных педагогов должен явиться на этапе этих диффузных состояний перевод их в качественно иной ранг – полноценной потребности в нормальной жизни – как опоры и основы для создания подлинной внутренней смысловой установки взамен словесно высказанной, часто подсказанной, продиктованной и навязанной извне[18]. Такого рода задачи могут реализовываться в четыре этапа. Первый – мотивационный. Он ставит своей целью создание высокой личностной заинтересованности в предлагаемых психокоррекционных занятиях. Второй- ориентировочный, здесь вводятся многочисленные мотивы (альтернативы, выборы) потенциально опредмечивающие существующее потребностное состояние. Третий, собственно установочный, формирует личностно приемлемые для данного подростка мотивы «изменений», например индивидуальные установки «на трезвость», бесконфликтные отношения с матерью. Последний, четвертый этап, который называется деятельностным, заключается в разработке для подростка, в частности, совместно с социальным педагогом, развернутых планов и программ организации будущего поведения в рамках определенной деятельности -спортивной, творческой, учебной, трудовой и т.д.  Реабилитация связывается с расширением круга мотивов подростков, появлением новых предметов деятельности, словом, с позитивными сдвигами в развитии мотивационной сферы.

К первому уровню, а именно – потребностного состояния и ориентировки- относятся мероприятия по выявлению и стимулированию желания подростка «работать» над собой, принимать участие в определенном деле, работе, групповом общении всегда выражено и, тем более, структурировано. У одних подростков желание заработать, учиться, послушать и посмотреть и пр. отсутствует; они считают, что это неинтересно, нарушает привычный ритм, утомляет, отвлекает от друзей, развлечений. У других желание что-то изменить в своей жизни выражено явно, но носит неопределенный характер: они хотят, но не уверены, чего именно.

После диагностики и квалификации данного потребностного состояния социальный педагог предлагает подростку возможность попробовать свои силы в самых разных видах деятельности – от простых контактов со сверстниками в клубе или кружке, на спортивной площадке до сложных и творческих видов занятий. Словом, подросток должен иметь широкий спектр выбора, возможностей, предметов, чтобы произошло «замыкание» первоначально диффузного состояния в мотивообразование, а значит и переход в зону психокоррекционного воздействия. Как только обозначилась та или иная склонность подростка и он выбрал предмет своего интереса, социальный педагог совместно с тренером, инструктором, мастером, руководителем музыкального коллектива или клуба, помогают подростку глубже проникнуть в существо того дела, которым он хочет заняться, открыть его привлекательные стороны, возможности и перспективы. Так возникает определенный, предметно обозначенный мотив, позволяющий переходить теперь к следующей зоне психокоррекционногo воздействия – зоне последовательного преобразования потребности в деятельность. На этом этапе социальный работник, педагог, психолог, тренер и др. помогают подростку обретать конкретные навыки этой деятельности, расширять инструментальные ее возможности.

Для снятия стрессового состояния и психоэмоционального напряжения подростков-делинквентов с учетом возрастных особенностей введены групповые коррекционные занятия с элементами арт – терапии и  музыкотерапии. Именно в групповых занятиях быстрее происходит познание социального опыта, формирование нового поведения, создаются условия проявления активности и самостоятельности, появляется возможность свободно высказаться, быть услышанными и понятыми такими же, как они людьми, с аналогичными проблемами. 

Разработка программы психокоррекционных сеансов в пенитенциарных учреждениях, например подростки, отбывающих наказание в воспитательных колониях - это снижение уровня делинквентности (снижению агрессивных тенденций, уровня тревожности, нарушений в эмоциональной, волевой, ценностной, мотивационной сфере несовершеннолетних осужденных)[19].

Существует коррекционная Программа, которая  основана на элементах музыкотерапии и арт-терапии и включает 15 сеансов, на которых подростки смогут выразить при помощи материалов свои эмоции, мысли, чувства, что поможет им преодолеть некоторые нарушения в эмоциональной, мотивационной, волевой сфере:

      сеанс арт-терапии «Линия жизни»;

      сеанс музыкотерапии;

      сеанс релаксации «Хемесинг - обезболивание»;

      сеанс арт-терапии «Я и другие»;

      сеанс песочной терапии;

      сеанс релаксации «Хемесинг – подзарядись энергией»;

      сеанс арт-терапии «Мое самое яркое и светлое (счастливое) воспоминание детства» ;

      сеанс релаксации «Хемесинг – снятие напряжения и эмоциональных деструкций»;

      сеанс арт-терапии «Мандала»;

      сеанс релаксации «Хемесинг – концентрация внимания»;

      заключительное занятие – рефлексия.

В содержание музыкального диска вошли произведения, направленные на снижение напряженности, улучшение самочувствия и др. Данная программа позволяет снизить высокий уровень делинквентности и положительно воздействует на коммуникативную, эмоциональную сферу, способствует снижению уровня тревожности и агрессии, способствует улучшению общения в группе. Также эта программа может помочь несовершеннолетним  правонарушителям при адаптации в условиях воспитательной колонии. Данный проект может быть использован сотрудниками воспитательного учреждения: начальниками отрядов, педагогами школы для учета индивидуальных особенностей и, соответственно, для поиска более эффективных средств работы с осужденными подростками, для формирования доверительных отношений.

Таким образом, коррекция - это сочетание процесса перевоспитания с влиянием предполагающие изменения в развитии личности, в данном случаи личности подростка с делинквентным поведением.

На основе материала, изложенного во второй главе, можно выделить следующие выводы:

1.      Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. Делинквенотное поведение несовершеннолетних есть результат низкой социальной культуры, нравственной невоспитанности лиц, их совершивших

2.      Коррекционная  работа с делинквентми подростками, начинаясь с изучения причин деформации личности и их истоков, сосредоточивает свои усилия на том, чтобы не дать многочисленным последствиям дезадаптации перерасти до уровня социально-психологических патологий. Существуют многочисленные методы коррекции делинквентного поведения. Это и арт-терапия, музыкотеропия и так далее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место деликвентное поведение.

В данной курсовой работе мы рассмотрели делинквентное поведение, как форму отклоняющегося поведения личности  подростка. А именно под «деленквентностью» понимается противоправное поведение личности - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Также мы выделили среди подростков, совершивших правонарушения, следующие три типа: ситуативный тип; ситуативно-криминогенный; последовательно-криминогенный.

Проанализировали основные условия формирования делинквентного поведения. В них входят микросоциальная ситуация, т.е. внутрисемейные конфликты (алкоголизм родителей и т.д.); безнадзорность; многодетная и неполная семья; асоциальное и антисоциальное окружение и т.д. Также выделили множество микросоциальные факторы, например, фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей, что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка; физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний) и т.д. Основополагающим в решении проблемы профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних должно стать понимание социальной значимости проблемы, в центре которой находится личность ребенка, его будущее. Росту делинквентного поведения способствовал социально-экономический кризис. Обнищание части населения, распад институтов общественного воспитания, изменение общественных установок - все это неизбежно приводит к тому, что асоциальный ребенок беспризорного вида становится привычным героем городских улиц. Также выделили пять групп подростков-правонарушителей.

Обосновали профилактику и коррекцию делинквентного поведения подростков. Рассказали, что индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. Основополагающим в решении проблемы профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних должно стать понимание социальной значимости проблемы, в центре которой находится личность ребенка, его будущее.  Выяснили, что основной задачей  социальных педагогов является перевод диффузных состояний в их качественно иной ранг – полноценной потребности в нормальной жизни – как опоры и основы для создания подлинной внутренней смысловой установки взамен словесно высказанной, часто подсказанной, продиктованной и навязанной извне. Рассмотрели существующие многчисленные методы коррекции делинквентного поведения. Это и арт-терапия, и музыкотеропия и так далее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Айхорн,  А. Трудный подросток: учебник / А. Айхорон. - М.: Эксмо-Пресс,  2005.  – 304с.

2.      Ветров, Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи: учебное пособие / Н.И. Ветров. - М.: Юридическая литература, 1980.- 184с.

3.      Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних: учебное пособие / А.И. Долгова. - М.: Юрид. Лит, 1981. – 160с.

4.      Забрянский, Г.И. Основы концепции государственной политики предупреждения преступности несовершеннолетних\\ Государственная политика предупреждения преступности несовершеннолетних и защита их прав: учебник / Г.И. Забрянский. – М.: ОЦС, 1997. – 460с.

5.      Керимов, Д.А. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации: учебник / Д.А. Керимов, М.М. Бабаев, АЭ. Жалинский. - М.: Юридическая литература, 1989. - 256 с.

6.      Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста: учебник / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1979. – 608с.

7.      Криминальная мотивация: учебное пособие / под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Наука, 1986 – 297с.

8.      Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования: учебное пособие / В.Н. Кудрявцев. – М.: Инфра-М, 1998. – 216с.

9.      Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: Норма и патология: учебное пособие / В.Н. Кудрявцев. - М.: Наука, 1982.- 287с.

10. Кудрявцев, В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России [электронный ресурс] / В.Н. Кудрявцев. – режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/VRAN/CRIME.HTM