Мышление умственно отсталых детей

Мыслительный процесс  осуществляется во взаимосвязанных  мыслительных операциях. В ходе анализа  предметов и явлений умственно  отсталые выделяют меньшее число  существенных частей, чем их нормальные сверстники. В процессе синтезирования обнаруживается низкий уровень обобщений. Операция сравнения, с помощью которой устанавливаются признаки сходства и различия объектов, у умственно отсталых школьников протекает также своеобразно. Зачастую сравниваются несущественные признаки. Обнаруживается тенденция к неправомерно широким отождествлениям сходных объектов. Абстрагирование - наиболее трудная операция для умственно отсталых. Нарушение абстрактного мышления составляет ядерный признак умственной отсталости. Производимые умственно отсталыми обобщения носят ситуационный характер.

Различают несколько  видов мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Каждое из них отличается ведущим действием: в практически-действенном мышлении это предметные действия, в наглядно-образном - действия-представления, в словесно-логическом - умственные действия. Низкий уровень владения предметным, образным и умственным действиями - отличительная черта мыслительной деятельности умственно отсталых учащихся. Выявлено, что в ходе решения мыслительной задачи умственно отсталые учащиеся склонны переключаться со словесно-логического мышления на более простые его виды.

Практика обучения умственно отсталых детей показывает, что нарушение операционной стороны  мышления успешно устраняется в  результате систематической работы по самостоятельному выполнению учащимися  заданий на уровне предметных, образных, умственных действий. Большая роль при этом отводится дефектологу, управляющему процессом формирования операций и действий.

Данная тема - одна из центральных в курсе специальной  психологии. Будущему олигофренопедагогу необходимо основательно разобраться в теоретических основах данной проблемы по литературным источникам. При этом следует различать два аспекта изучения, мышления умственно отсталых детей. Первый аспект: мышление рассматривается как процесс. При этом изучаются его основные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и т. д. Второй аспект: мышление рассматривается как деятельность. При этом изучаются особенности мотивации мышления, целенаправленности, самостоятельности, критичности и т. д. Таким образом, проблему мышления умственно отсталых необходимо изучать в связи с потребностями, интересами, направленностью личности.

В процессе изучения проблемы мышления необходимо овладеть методиками экспериментального исследования мыслительной деятельности умственно  отсталых школьников. На лабораторных занятиях осуществляется общее знакомство с методиками изучения отдельных  проявлений мыслительной деятельности умственно отсталых детей. Предполагается, что в дальнейшей работе студенты по рекомендованной литературе самостоятельно познакомятся с другими методиками изучения особенностей мышления детей  с умственной отсталостью.

Своеобразие мыслительной деятельности необходимо рассматривать  с учетом структуры дефекта изучаемых  групп учеников для того, чтобы  коррекционные выводы и рекомендации адресовались определенному контингенту  учеников вспомогательной школы.

Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно  отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова

http://www.pedlib.ru/Books/4/0287/4_0287-94.shtml

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19058.php