Влияние психомоторного развития ребенка дошкольного возраста на уровень познавательных функций

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

Влияние психомоторного развития ребенка 

дошкольного возраста на уровень познавательных функций

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..		3
1.	ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................	5
1.1.	Стадии  психического развития в работах  Л.С. Выготского………...	8
1.2.	Сущность развития  детей в младенчестве……………………………	10
1.3.	Особенность эмоционального развития дошкольников……………...	12
2.	РАЗВИТИЕ  СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  И ИХ СВЯЗЬ  С МОТОРИКОЙ.	15
2.1.	Развитие социального  поведения………………………………………	18
2.2.	Игра - ведущая  деятельность ребенка дошкольного  возраста………	20
2.3.	Взаимосвязь двигательной и речевой сферы в познавательных функциях…………………………………………………………………	22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………............. СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...		26
		28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Впервые понятие и термин «психомоторика» ввел и обосновал великий русский физиолог И.М. Сеченов в книге «Рефлексы головного мозга» в  1863 г. Он обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека и раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, её связь со зрительными и слуховыми ощущениями.

Понятие психомоторики  принадлежит к числу ведущих  категорий современной общей  и специальной детской психологии педагогики. Именно оно в наиболее полной мере отражает главную особенность развития ребенка в дошкольные годы жизни - его целостность, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве. [7].

Н.И. Озерецкий (1930) впервые в своих работах  отобразил взаимосвязь психики  и моторики,  которые дали начало развитию научных представлений  о психомоторике и определили основные направления ее изучения. Н.И. Озерецким были разработаны  первые методики диагностических исследований психомоторики, с помощью которых исследуются отдельные компоненты движения такие как: статическая координация, динамическая координация, быстрота движения, ритм и т.д.. Он сформулировал положение о том, что при тесной взаимосвязи психической и двигательной сфер активизирующее воздействие на одну сферу может оказывать положительное влияние на развитие другой. Это положение составляет основу развития современных подходов к решению вопросов изучения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, теории и практики психотерапии, реабилитации и коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии.

Изучение становления  и развития многоуровневой структуры  психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность. Результаты свидетельствуют о тесной связи психомоторного и психического развития, о том, что высокому уровню психомоторного развития соответствует более высокий уровень психического. Однако пути такого влияния не всегда понятны и требуют дальнейшей разработки. Многие  авторы отмечают, что, несмотря на длительный период изучения психомоторики, многие вопросы остаются открытыми. Нет общепринятого понимание, что такое психомоторные способности, и представление о психологических основах их формирования, дальнейшего совершенствования психомоторных функций. Не смотря на это, роль психомоторики недостаточно оценивается как специалистами дошкольных учреждений, так и практическими психологами, что ведет к поздней диагностике психомоторных нарушений, недооценке их роли в общей структуре нервно-психических нарушений у детей в период их адаптации к школе. Поэтому необходимо более тщательное изучение проблемы развития психомоторики у детей дошкольного возраста, как важного фактора нейропсихологической готовности ребенка к школе.

Цель исследования: изучить характер и содержание связей между развитием психомоторных функций у детей дошкольного возраста и уровнем его успешности в дальнейшем обучении.

Гипотеза исследования заключается в предположении  о том, что:

– на уровень развития успешности в обучении детей дошкольного возраста влияет уровень развития их психомоторных функций.

Объект исследования: развитие психомоторных функций  ребенка в контексте успешности его обучения.

Предмет: совершенствование  психомоторных функций у ребенка дошкольного возраста, как предпосылка его успешности в обучении.

 

I.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Влияние моторики на развитие психики в онтогенезе отмечают многие исследователи. Двигательные функции обеспечивают организацию различных видов восприятия, что, в свою очередь, является регулятором разнообразных практических действий. При осуществлении простых операций с помощью зрения, осязания и других анализаторов ребенку необходимо учитывать особенности используемых предметов (местоположение, форму, размеры), ориентируя на эти особенности свои действия и регулируя в соответствии с ними свои мышечные усилия. Первичное различение предметов происходит на основе комплекса ощущений, получаемых от предмета, приводится в связь с безусловным рефлексом. [9].

В развитии двигательной сферы большую роль играют сенсорные  системы, прежде всего, зрение. Сосредоточение на предмете, рассматривание его, слежение за предметами, движущимися в разных направлениях и на разном расстоянии, развиваются раньше, чем возникают первые движения по направлению к предмету. Дальнейшее развитие двигательной сферы осуществляется с учетом и под контролем сенсорных систем. [1; 8].

Вообще роль движений в повседневной жизни человека и, особенно, в развитии ребенка трудно переоценить. Посредством движений ребенок с раннего возраста начинает познавать окружающий его мир, взаимодействует с ним.

Как отмечает М.Д. Маханева, от состояния двигательной сферы и, соответственно, возможностей в овладении теми или иными движениями, моторными актами, двигательной деятельностью в целом очень многое зависит в жизни человека: от развития жизненно необходимых способов передвижения (лазанье, ходьба, бег и др.) и формирования элементарных навыков самообслуживания в раннем и дошкольном детстве до овладения учебно-трудовой деятельностью в школьном возрасте. [16].

О значении развитой моторики в жизнедеятельности человека есть немало высказываний разных специалистов: физиологов, врачей, психологов, педагогов  и др.

Физиологи Н.А. Бернштейн, И.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов, считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение потребности в движениях, по их мнению, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. [2].

Врачи  Б.В. Петровский, А.А. Баранов, и др. утверждают, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение, по их определению, может выступать в роли профилактирующего средства, когда активный двигательный режим способствует предупреждению различных заболеваний, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной системами. Кроме того, движение широко используется и как эффективнейшее лечебное и коррекционное средство. [19; 3].

По мнению психологов  А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, развитие личности осуществляется в деятельности. Ведущей деятельностью ребенка является игра. А его игровая деятельность выражается прежде всего в движениях: в манипуляциях игрушками, во взаимодействии со взрослыми, детьми, с окружающими предметами. Первые представления о мире, его предметах и явлениях приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в его мозг, тем интенсивнее идет психическое развитие. Познание окружающего посредством движений более всего характеризует психологические и возрастные особенности детей первых трех лет жизни. Вот почему детям этого возраста особенно необходима двигательная активность. Соответствие показателей развития основных движений возрастным нормам - одно из свидетельств правильного нервно-психического развития ребенка в раннем возрасте. [9; 5].

Многие известные  педагоги Э.С. Вильчковский, М.Д. Маханева, отмечают, что движения являются важным средством не только развития, но и воспитания ребенка, способствуя формированию его как личности. С помощью собственных движений, сопровождаемых соответствующими словами взрослых, ребенок познает окружающий его предметный мир, выражает свое отношение к нему, учится целенаправленно действовать в нем. Именно в движениях начинают просматриваться первые ростки смелости, решительности, выносливости, настойчивости маленького ребенка, которые в будущем станут формой проявления этих и других важных качеств личности. В играх с движениями и правилами ребенок приобретает навыки человеческого общения, осваивает опыт социального поведения. [4; 16].

Развитие психомоторики  ребенка представляет собой сложный  диалектический процесс, при котором  интенсивное созревание моторных зон коры определяет развитие психики ребенка в целом.

Процесс формирования произвольных движений у ребенка происходит путем автоматизации моторных и ориентировочно-исследовательских действий на основе восприятия образов и слов, а тесная связь тонкой моторики и развития речи определяет речевую регуляцию движений в сложной развернутой произвольной деятельности.

Психо-физиологическая  система, обеспечивающая развитие психомоторики, способствует адекватному реагированию ребенка на окружающую среду и формированию в соответствии с этим целенаправленной деятельности. Психомоторика включает взаимосвязанные процессы, определяющие деятельное состояние реализации способностей для удовлетворения своих потребностей, она является инструментом для реализации практической деятельности, обеспечивает восприятие и реагирование на внешнюю информацию, гармоническому развитию мышления, чувств и воображения.

1.1 Стадии  психического развития в работах Л.С. Выготского

В центре внимания Выготского находились, прежде всего, онтогенетические исследования становления и развития высших, специфически человеческих психических функций у ребенка. 
Термин «культурная» означал, что сознание ребенка, специфические особенности его высших психических функций (произвольная память, произвольное внимание) формируются у ребенка в общении со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком систем культурных знаков. Эти знаки опосредствуют его «низшие» (непроизвольные) психические функции и тем самым ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка.

В более общем  плане развитие познавательных функций  рассматривается Л.С. Выготским как  их переход от низших (натуральных) к высшим психическим формам; при  этом различие между этими формами  проводится по четырем основным критериям: происхождению, структуре, способу функционирования и отношению к другим психическим функциям. По происхождению большинство низших психических функций генетически врожденны, по структуре они не опосредствованы, по способу функционирования они непроизвольны, и в отношении к другим функциям они существуют как отдельные изолированные психические образования. В отличие от низших психических функций высшие являются социально приобретенными: они опосредствованы социальными значениями, они произвольно контролируются субъектом и существуют как звенья в целостной системе психических функций, а не как изолированные единицы. Второй и третий критерии составляют особое качество высших психических функций, которое Л.С. Выготский обозначает как осознанность.

Сущность осторожного отношения Л.С. Выготского к проведению границы между низшими и высшими психическими функциями на основании критерия сложности заключается в том, что первые могут развиваться как бы внутри себя, не перерастая в высшие психические функции. В самом деле, рассмотренные выше стадии развития младенцев показывают, что их познавательные возможности, как бы рано они ни развились, все же появляются лишь в определенном возрасте; по мере роста ребенка они становятся более сложными и развитыми, и это происходит задолго до того, как они перерастут в действительно высшие психические функции.