Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови

Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови 

Використання  методу проектів на уроках англійської  мови , як засіб формування позитивного  інтересу до іншомовної культури Основним принципом поновлення середньої  школи стала особистісна орієнтація освіти. Особистісно-орієнтована освіта передбачає диференційований підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, з урахуванням його підготовки з предмета, його здібностей, задатків, інтересів. При такому типі навчання зміст, форми, методи і засоби повинні максимально враховувати індивідуальні особливості школяра і бажані їм способи роботи з навчальним матеріалом. Процес навчання іноземної мови - діяльність надзвичайно індивідуально пофарбована, і в цьому сенсі особистість вчителя важливіше всякого "методу". У будь-якому випадку , що кращою методикою можна вважати ту, яка викликає в учнів любов до предмету, що вивчається, а найгіршою ту, яка наводить на них тугу. Сьогодні вчителю дано достатньо волі для реалізації власного розуміння процесу навчання, тому що тільки так можна виконувати свою роботу з ентузіазмом і радістю. Вивчення англійської мови є співпраця, в процесі якого вчитель і учні працюють разом. Тут необхідна атмосфера радісного співучасті, партнерства.Величезну популярність останнім часом набуває метод проектів. Кожен же навчальний предмет має свою специфіку і відповідно специфіку використання тих чи інших методів, технологій навчання.

   Метою  навчання іноземних мов є не  система мови, а іншомовна мовленнєва  діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії. Метод проектів дозволяє творчо застосувати мовний матеріал, перетворити уроки іноземної мови в дискусію, дослідження.

    Існують  основні вимоги до використання  методу проектів: 

1. наявність  значущої у дослідницькому творчому плані проблеми задачі, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення. 2. практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів. 3. самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів. 4. структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів). 5.Використання дослідницьких методів, які передбачають певну послідовність дій: • визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»); • висування гіпотези їх рішення; • обговорення методів дослідження; • обговорення способів оформлення кінцевих результатів; • збір, систематизація та аналіз отриманих даних; • підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація » • висновки, висування нових проблем дослідження. Метод проектів і навчання у співпраці знаходять все більше застосування в практиці викладання. Причин цього кілька: • необхідність не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань; • актуальність придбання комунікативних навичок і вмінь, тобто умінь працювати в різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо) • актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему; • значущість для розвитку людини уміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти, уміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки і висновки.

          Існують загальні підходи до  структурування проекту: 

1. починати слід  завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників. 2. далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя. 3. важливим моментом є розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень. 4. потім починається самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідним, творчим завданням. 5. постійно проводяться проміжні обговорення отриманих даних у групах. 6. необхідним етапом виконання проектів є їх захист, опонування. 7. завершується робота колективним обговоренням, оголошенням результатів зовнішньої оцінки, формулюванням висновків.

        Існують також параметри зовнішньої  оцінки проекту: 

• значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики; • коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки отриманих результатів; • активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; • колективний характер прийнятих рішень; • характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту; • необхідна і достатня глибина проникнення в проблему, залучення знань з інших областей; • доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки; • естетика оформлення результатів виконаного проекту; • вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.

      Виконання проектів мотивує учнів  у вивченні мови і стимулює як усну, так і письмову мову. Даний метод досить широко представлений на сторінках підручника Кузовлева В.П. «АНГЛІЙСЬКА МОВА»

      У кожному з тематичних блоків  УМК гнучко використовуються  індивідуальні та групові проекти,  які втілюються в постерах, буклетах, різних доповідях учнів і т.д. і подаються на навчальних заняттях.

       Виконання різноманітних навчальних  проектів дозволяє реалізовувати  не тільки освітні завдання, що  стоять перед вчителем іноземної  мови, але й виховні. Учні можуть по-новому поглянути на себе і на реалії свого щоденного життя, на історію і культуру своєї країни і, звичайно, дізнатися багато чого з того, що їх цікавить про життя в країні мови, що вивчається. А міждисциплінарні зв'язки, що простежуються в кожній темі, що вивчається, сприяє розвитку більш широкого погляду на проблеми природи, історії, сучасного суспільства і життя, сприяють глибшому розумінню ролі Росії у все більш світі, що змінюється, формування активної громадянської позиції учнів і максимального розвитку індивідуальних здібностей і талантів кожного. Все це, в кінцевому рахунку, покликане інтегрувати сукупність найсучасніших підходів до навчання. Завдання вчителя - з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, їхніх інтересів, потреб, планів на майбутнє - створити таку робочу атмосферу, яка б стимулювала їх розумову, комунікативну та творчу діяльність.

         На уроках англійської мови  з використанням проектного навчання  створюються такі умови, при  яких учні: 

- Самостійно  і з охотою отримують знання з різних джерел; - Вчаться користуватися цими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань; - Набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах; - Розвивають свої дослідницькі уміння (виявлення проблеми, збір інформації з літератури, документів і т.д.) - Розвивають аналітичне мислення.

Роль вчителя  на різних етапах виконання проекту  змінюється. На підготовчому етапі  вона полягає в тому, щоб ініціювати ідеї проекту або створити умови  для появи ідеї проекту, а також  надати допомогу в первинному плануванні. На етапі реалізації проекту учитель виступає в ролі помічника, консультанта з окремих питань, джерела додаткової інформації. Істотна роль відводиться координації дій між окремими мікрогрупах і учасниками проекту. На заключному етапі зростає роль контрольно-оцінної функції, так мені як вчителю слід взяти участь у підведенні підсумків роботи в якості незалежного експерта.

        Планування при розробці стратегії  реалізації проекту має двоетапний  характер.

     Перший  етап - це загальне рамкову планування спільно з учителем і всіма учасниками проекту. Воно стосується таких питань, як виділення окремих етапів роботи і встановлення послідовності їх виконання, визначення кількості учасників у мікрогрупах і виду завдань для кожної мікрогрупи, а також термінів виконання і форм пред'явлення проміжних і кінцевих результатів роботи.

        Другий етап - це самоорганізація  роботи в мікрогруп, тобто планування  роботи без участі вчителя,  наприклад, розподіл обов'язків  між членами однієї мікрогрупи, встановлення термінів виконання того чи іншого виду завдань, форм і порядку звітності. Для успішного виконання проекту велике значення має рівень прояву особистої відповідальності окремими його учасниками. Практика застосування проектів на уроках англійської мови показує, що чим вище рівень особистої відповідальності учасників, тим вища якість кінцевого підсумкового продукту. При самоорганізації роботи в мікрогруп найбільш відповідальні завдання доручаються тим учням, які мають найбільш розвинене почуття відповідальності.

Метою виконання  кожного проекту є створення  конкретного продукту, який відрізняється  від традиційного результату навчання своїм зв'язком з реальним життям, незвичністю форми і самостійністю  виготовлення. 

За рахунок  інформативної насиченості кожного уроку з використанням методу проектів вдається інтелектуально навантажити учнів, розвинути у них інтерес до отримання знань про іншомовної культури. Підручники автора В. П. Кузовлева створюють умови для активного "добування" інформації. Розвиваючий аспект навчання досягається на подібних уроках за рахунок використання проектної технології, яка спрямована на розвиток особистісної активності учнів.

         Так як методичним змістом  сучасного уроку іноземної мови  є комунікативність, то навчання іноземної мови мною організується так, щоб воно було подібно до процесу природної комунікації, тобто спілкуванню.

Навчаються з  задоволенням обговорюють проекти, представлені на навчальних заняттях, як у парах, так і в групах; не бояться висловлювати свою точку зору перед класом, задавати питання, що цікавлять. Практика використання методу проектів показує, що "разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але і значно ефективніше. Допомогти один одному, разом вирішити будь-які проблеми, розділити радість успіху чи гіркоту невдачі - так само природно, як сміятися, співати, радіти життю ". Тому можна з упевненістю стверджувати, що в учня розвивається креативна компетентність, як показник комунікативного володіння іноземною мовою на певному рівні. Проект створює максимальні умови для прояву і становлення творчих можливостей учня.

   Проектне  навчання активно впливає на  формування мотивації досягнення  успіху. Під мотивацією досягнення  успіху розуміється мотивація,  спрямована «... на можливо краще  виконання будь-якого виду діяльності, орієнтованої на досягнення певного результату, до якого може бути застосований критерій успішності. Мотивація досягнення проявляється у прагненні суб'єкта додавати  зусилля і добиватися, можливо, проміжних результатів в області, яку він вважає важливою ». Мотивація досягнення є відносно незалежним видом  людської мотивації, від неї багато в чому залежить подальша соціальна адаптація особистості, зокрема перехід з початкової школи на другу ступінь навчання. Кожна нова потреба викликає інтерес учнів, підтримуючи загальний мотиваційний термін навчання на досить високому рівні.

      Звичайно, навчальна діяльність  не повинна будуватися виключно  за схемою проектного навчання. Але при узагальненні, закріпленні,  повторенні навчального матеріалу, а головне, при обробці навичок і умінь його практичного застосування, цей метод, на мою думку, безумовно, належить до числа найбільш ефективних.  Урок- проект  дозволяє перетворити заняття в дискусійний, дослідний клуб, у якому вирішуються дійсно цікаві, практично значимі і доступні учням проблеми з урахуванням особливостей культури країни досліджуваної мови.

   Виконання  завдань проекту часто виходить  за рамки уроку і вимагає  досить багато часу, але часто  ці зусилля виправдовують себе, тому що при цьому вирішується ряд важливих завдань:

   1. Заняття  виходять на практичні дії  учнів, зачіпаючи їх емоційну  сферу, завдяки чому посилюється  мотивація учнів.

   2. Учні  отримують можливість здійснювати  творчу роботу в рамках заданої  теми, самостійно добувати необхідну інформацію не тільки з підручників, а й з інших джерел. Вони повинні володіти інтелектуальними, творчими вміннями.

   3. У ході  роботи над проектом здійснюється  взаємодія учнів один з одним,  з учителем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом.

   4. У проектній  роботі весь навчальний процес  орієнтований на учня. Тут, перш  за все, враховують його інтереси, життєвий досвід та індивідуальні  здібності.

   5. Посилюється  індивідуальна і колективна відповідальність учнів за конкретну роботу в рамках проекту, так як кожен учень, працюючи індивідуально або в мікрогрупах, повинен представити всій групі результати своєї діяльності ..

       В основі проекту лежить проблема. Для її вирішення навчаються потрібно не тільки знання мови, а й володіння достатнім обсягом різноманітних предметних знань. Також вони повинні володіти певними інтелектуальними (робота з інформацією, її аналіз, узагальнення і висновки), творчими (вироблення ідеї, варіантів вирішення проблеми, прогноз наслідки запропонованого рішення), комунікативними (ведення дискусії, вміння слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору, викладати свою думку) уміннями. 

        Технологія виконання проекту  дається українською мовою, реальна ж робота учнів здійснюється англійською мовою. Спочатку визначають, який проект буде виконуватися: індивідуальний, парний або груповий. Якщо проект парний або груповий, то відбувається формування мікрогруп за інтересами, розподіл ролей завдань відповідно до рівня знань, бажаної практичною діяльністю в рамках проекту. Існують різні типи проектів: дослідницький, інформаційний, об'єктно-орієнтовний та ін . Роль викладача полягає у формулюванні навчальних завдань, він вказує, де можна знайти матеріал.

    У творчий союз при виконанні проектів учні залучаються поступово. Для цього їм необхідно ознайомитися з додатковою літературою за заданою темою, розробити план відповіді. Основним принципом навчання іноземної мови за проектною методикою є особистісна орієнтація навчального процесу на інтереси та цілі, що навчаються. Завдання викладача полягає в тому, щоб допомогти їм засвоїти інформацію, висловити своє ставлення до світу, подіям.