Психологическая характеристика младших школьников с проблемами в поведении

 

Каждая из клинических  форм может быть обусловлена любым  типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения.

 

Таким образом, девиантное поведение разделяется на 5 типов. У младшего школьника в большей степени преобладает делинквентное поведение и девиации, обусловленные гиперспособностями человека.

 

 

^

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Причины девиантного поведения младших школьников

 

 

Отклоняющееся поведение  имеет сложную природу, обусловленную  самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено  взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих  девиантное поведение [2, c.59].

 

^ Биологические факторы  выражаются в существовании неблагоприятных  физических или анатомических  особенностей организма человека, затрудняющих его социальную  адаптацию. Причем здесь речь  идет, конечно, не о специальных  генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

 

- генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

 

- психофизиологические, связанные  с влиянием на организм человека  психофизиологических нагрузок, конфликтных  ситуаций, химического состава окружающей  среды, новых видов энергии,  приводящих к различным соматическим. аллергическим, токсическим заболеваниям;

 

 

- физиологические, включающие  в себя дефекты речи, внешнюю  непривлекательность, недостатки  конституционно-соматического склада  человека, которые в большинстве  случаев вызывают негативное  отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы  межличностных отношений в коллективе, особенно у детей в среде  сверстников.

 

^ Психологические факторы  включают в себя наличие у  ребенка психопатии или акцентуации  отдельных черт характера. Эти  отклонения выражаются в нервно-психических  заболеваниях, психопатии, неврастении,  пограничных состояниях, повышающих  возбудимость нервной системы  и обусловливающих неадекватные  реакции. Младшие школьники с  явно выраженной психопатией,  которая является отклонением  от норм психического здоровья  человека, нуждаются в помощи  психиатров.

 

Дети с акцентуированнными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

 

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические  качества, черты личности и характера. Например, у младшего школьника наблюдается  два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями [2, c.91].

 

Характерологические реакции  младших школьников, такие как  отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей человека, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

 

Эгоцентрическая позиция  с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию  физически более слабым сверстникам  системы их «порабощения», браваде  криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

 

^ Социально-педагогические  факторы, выражаются в дефектах  школьного, семейного или общественного  воспитания, в основе которых  лежат половозрастные и индивидуальные  особенности развития детей, приводящих  к отклонениям в ранней социализации  ребенка в период детства с  накоплением негативного опыта;  в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младших школьников познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

 

Учебная дезадаптация младшего школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

 

- учебной декомпенсации  - состояние ребенка, характеризующееся  возникновением затруднений в  изучении одного или нескольких  предметов при сохранении общего  интереса к школе;

 

- школьной дезадаптации - состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

 

- социальной дезадаптации - состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

 

- криминализации среды  свободного времяпровождения. Так,  например, отчисление из школы  детей 15-летнего возраста, что  позволяется Законом об образовании,  выбрасывает детей на улицу,  где они не могут реально  трудоустроиться. Принимая во  внимание, что такие дети как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер [2, c.89].

 

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка  является неблагополучие семьи. Следует  выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

 

- дисгармоничный стиль  воспитательных и внутрисемейных  отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство  желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

 

- нестабильный, конфликтный  стиль воспитательных влияний  в неполной семье, в ситуации  развода, длительного раздельного  проживания детей и родителей;

 

- асоциальный стиль отношений  в дезорганизованной семье с  систематическим употреблением  алкоголя, наркотиков, аморальным образом  жизни, криминальным поведением  родителей, проявлениями мало  мотивированной «семейной жестокости»  и насилия [2, c. 33].

 

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку  со стороны людей, которые его  опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

 

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в  школе, детских домах, больницах  и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это  приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения  с детьми ведет к самым разнообразным  последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или  опасность для его жизни и  адаптации [3, c.35].

 

Тип реагирования детей на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального  опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и  пр.), наблюдаются различные формы  нарушения поведения: повышение  агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в  себе, робость, нарушение общения  со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение  полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

 

Анализ семьи и ее воздействий  на психосоциальное развитие ребенка  показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает  в условиях стрессовых ситуаций с  риском физического или психического насилия, ведущих к различным  формам девиации; другие - вовлечены  в преступную деятельность с формированием  устойчивых форм деликвентного поведения.

 

Социально-экономические  факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и  бедных; обнищание значительной массы  населения; ограничение социально  приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как  следствие, социальную напряженность.

 

Морально-этические факторы  проявляются с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении  психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении  общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

 

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны .

 

Рассмотрев причины и  виды отклоняющегося поведения, можно  сделать вывод, что одной из самых  важных причин появления девиантного поведения в начальной школе – это педагогическая запущенность, с которой по нашему мнению необходимо бороться.

 

 

^

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профилактика девиантного поведения младших школьников

 

 

Под профилактикой в широком  смысле слова понимается “совокупность  предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального  состояния порядка” [3, с. 62] или “  система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских  мероприятий, направленных на повышение  уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний”. Профилактику можно  подразделить на первичную, вторичную и третичную.

 

^ Первичная профилактика :

 

изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа

 

семьи и воспитания;

 

изучение и коррекция  нарушения материнско – детских отношений, которые

 

служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка  и отклонений в

 

его оптимальном психическом  развитии в младенческом, раннем и дошкольном

 

возрасте.

 

Вторичная профилактика :

 

раннее вмешательство  в коррекцию клинико-биологических  нарушений у

 

ребенка;

 

исследование генографии семьи;

 

коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей,

 

определение детско-родительских границ;

 

наличие четких семейных ролей.

 

^ Третичная профилактика  проводится в отношении младших  школьников, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция  поведения школьника и его  развитие, а не само преступление. Состояние такой сложной социальной  системы, какой является человеческое  общество, обуславливается многими  процессами, происходящими в нем  на том или ином этапе его  развития. Направленность и содержание  этих процессов в значительной  мере определяются поведением  самих людей, которое формируется,  как правило, под воздействием  этих процессов, условий и обстоятельств.  Однако поведение личности, может  проявляться по-разному и не  всегда согласовываться с целями  и образом действий всего общества. Такое отклонение в поведении  человека побуждает общество  осуществлять специальные меры  по предупреждению, устранению или,  в крайнем случае, смягчению отрицательных  социальных последствий этого  рассогласования как для самой личности, так и для общества в целом. В социальной работе “под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов.”[4, с. 292 ]