Вклад Елизаветы Михайловны Тихеевой в методику развития речи у дошкольников

    Вместе  с тем, научная биография и  творческое наследие Е. И. Тихеевой как  целостная система до сих пор  не являлись предметом специального научного изучения. Поэтому можно  сформулировать явно выраженные противоречия между:

    - признанием  вклада Е.И. Тихеевой в развитие  дошкольного образования и недостаточной  изученностью ее научной биографии  и творческого наследия;

    - активной  включенностью Е.И. Тихеевой в  теорию и практику отечественного  образования конца ХIХ – начала ХХ века и отсутствием концептуального анализа ее педагогической системы в работах историко-педагогической направленности;

    - оценкой  роли Е.И. Тихеевой в оформлении  отдельных методик воспитания  и обучения детей дошкольного  возраста и отсутствием работ,  посвященных анализу собственно  ее авторского «метода игры  – труда».

    С этих позиций в качестве системы  детерминант, повлиявших на становление  и развитие мировоззрения Е. И. Тихеевой в единстве культурологического  и биографического методологических принципов выделяются закономерности оформления собственно авторских педагогических суждений под влиянием внешних и внутренних факторов.

    Выдержка  из работы «Анализируя теоретические подходы Е.И. Тихеевой», применительно к организации общественного дошкольного и первоначального образования подрастающего поколения, можно объективно выделить системную характеристику работы различных учебно-воспитательных учреждений, с точки зрения описания (Запорожец, 1965).

    - их  значения и роли в обществе  при выполнении основных социализирующих  функций при работе с детьми, в том числе и посредством  организации общественных организаций  в условиях самого заведения; 

    - особенностей  взаимодействия внутри педагогического  коллектива, функциональных обязанностей  администрации и педагогов, сотрудников  и практикантов;

    - ведущих  принципов организации учебно-воспитательного  процесса;

    - требований  к педагогическому составу в  целом и личности каждого педагога, его профессиональной культуре, образовательному уровню и компетентности;

    - особенностей  организации различных функциональных  помещений заведения и их оборудования;

    - своеобразия  пребывания в учебно-воспитательном  учреждении ребенка, основных  этапов его адаптации, сбора  необходимых сведений и результативности  индивидуальной и коллективной  работы в различных возрастных  группах; 

    - организации  распорядка жизни (режима дня)  и расписания занятий для детей  различного возраста;

    - системы  учебно-воспитательной работы с  детьми с точки зрения решения  основных задач, таких как:  развитие речи, наблюдательности, внешних, социальных и эстетических чувств детей, формирование их знаний, умений и навыков;

    - рекомендаций  по ведению учета и контроля за организацией педагогического процесса;

    - требований  к наличию бытового и дидактического  инвентаря для реализации основных  образовательных, воспитательных  и развивающих функций, а также  необходимости создания педагогической  библиотеки и музея, как средства  методической подготовки воспитателей  и обобщения их инновационного  опыта. 

    Таким образом, Е. И. Тихеевой были выделены и  оформлены ведущие компоненты целостной  системы учебно-воспитательной работы с детьми. Одновременно она считала  возможным учитывать культурный уровень русского общества, заниматься культурным просвещением русского народа, в том числе и с помощью  дошкольных учреждений. В частности, она отмечала, что детские сады должны пропагандировать основы своей  работы для ближайшего социального  окружения, возлагая на них ответственность  за подготовку и проведения самых  различных мероприятий для населения  с целью выяснения сущности и  значения дошкольного воспитания, роли детского сада и его организации. Подобная система, по ее мнению, позволяет  привлекать к участию в работе детского сада население и формирует  определенное позитивное отношение  к этим новым типам образовательных  заведений.

    Социально-педагогические взгляды Е. И. Тихеевой.

    Е.И. Тихеева считала необходимым активизировать социальную деятельную детских садов за счет активного привлечения к участию в их работе самих родителей. Совместная с семьей работа ориентирует на единство требований к детям и организованному воздействию на них. С этой целью Е.И. Тихеева, учитывая историческую ситуацию, предлагала создание родительских комитетов, проведение ежемесячных родительских собраний, организацию присутственных дней и подготовку открытых мероприятий и праздников для родителей. Все эти инновационные для своего времени формы сотрудничества родителей и ДОУ оказались достаточно перспективными, о чем свидетельствует их наличие и в деятельности современных детских садов.

    В качестве значимого системного компонента своего «метода» Е. И. Тихеева выделяла материальную обстановку детского сада. С этой целью в своем авторском  ДОУ – детском саду по «методу  Тихеевой» она создавала для  активной практической деятельности детей  соответствующие уголки, так как  по ее мнению «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия». На этом основании  Е. И. Тихеева снабжала дошкольников пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, подчеркивая, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить  их так, чтобы пользование …было  легко, удобно, целесообразно».

    Она отмечала, что воспитательный потенциал  вещественного мира огромен и  «представляет обильную пищу и глубоко  осмысленную работу органам внешних  чувств и через эти органы развивается  внутренний мир ребенка, обогащая его  глубокими, ценными знаниями и представлениями». Именно поэтому Е. И. Тихеева считала  возможным развивать способности  детей на конкретном, наиболее близком  и интересном материале трех категорий: природный, комплекс дидактических  пособий, обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности. Особое внимание Е. И. Тихеева уделяет дидактическому материалу, который рассматривала  как наиболее значимый и эффективный  фактор интеллектуального развития ребенка, облегчающий естественное развитие личности, ее приспособленность  к среде, расширяющий и корректирующий опыт, стимулирующий к разумной самодеятельности. Развивая данную идею, Е. И. Тихеевой была предложена собственная классификация  дидактического материала и его  разделение на «естественный» и «искусственный». Под «естественным дидактическим  материалом» она подразумевает  игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, растения, семена и  др., а к «искусственному» относит  картонный и деревянный материал, построенный по принципу парности и  предназначенный для изучения различных  качеств и свойств предметов. Еще одним значимым для дошкольников видом материала она считала предметы и орудия трудовой деятельности. В связи с этим в своем детском саду ею была создана отдельная комната «трудовых уголков» (столярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые использовались для организации игр детей и обыгрывания различных трудовых процессов и их ценности для практической жизни.

    В целом, можно говорить, что именно система требований к организации  окружающей ребенка среды, разработанная  Е. И. Тихеевой, представляла собой комплекс характерных для периода реформирования отечественной системы образования  после революции 1917 года подходов к  открытию государственных ДОУ с  набором минимального педагогического  оборудования, позволяющего обеспечить организацию учебно-воспитательной работы с детьми. Ее требования становятся определяющими и концептуальными  для всей системы советского дошкольного  образования вплоть до начала 40-х  гг. и использовались также при  разработке новых проектов детских  садов в России. Целостность и концептуальность педагогической позиции Е. И. Тихеевой обеспечивались также разработанной ею системой управления и организации работы в ДОУ, а также их обеспечением учебно-методическими пособиями и программными материалами. В частности, именно Е. И. Тихеевой были предложены два вида планов-программ: производственные, включающие содержательную характеристику работы в целом, задачи на год; а также педагогические, ориентирующие на содержание текущего процесса воспитания и обучения. Ведение годового плана должно вестись в соответствии с намеченными ключевыми организационными моментами, но сроки их реализации необходимо намечать предположительно. Комплекс занятия в детском саду, по мнению Е. И. Тихеевой должен находиться в строгом соотношении, способствующем развитию всех способностей ребенка. С целью реализации подобного подхода она считала возможным заполнить день пребывания ребенка в детском саду активной деятельностью, которая должна носить более или менее плановый характер, поэтому рабочий день разделялся на две половины: первую, до завтрака она предлагала посвятить занятиям, которые носили определенный, частично обязательный характер; вторая половина дня должна была ориентироваться на свободные индивидуальные и коллективные игры, беседы и другие формы работы с детьми. На сегодняшний день известно, что подобная система планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста имела значительный педагогический потенциал. Об этом свидетельствует ее активное использование, в том числе и в современных ДОУ.

    Заключение.

    Свою  педагогическую теорию Е. И.Тихеева  не только активно внедряла в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, но и пропагандировала посредством целого ряда детально теоретически проработанных и практически  апробированных частных методик (методика развития детской речи; методика математического  развития детей дошкольного и  младшего школьного возраста; методика ознакомления детей с природой и  экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также через способы организации самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами, которые и составляют значительную часть ее педагогического наследия и могут быть востребованы в современных условиях с учетом их соответствующей адаптации согласно требованиям технологии «ретроинновации».

    Наличие подобных методических рекомендаций позволяет  констатировать факт реального воплощения теоретических подходов автора в  конкретной работе, обладающей явно выраженным позитивным прагматическим эффектом. Поэтому подвергнутые в исследовании детальному анализу частные методики следует рассматривать как практическое приращение к научной авторской  теории, своеобразный инструмент ее реализации в практике работы с детьми дошкольного  возраста и значимый элемент целостного педагогического наследия Е. И. Тихеевой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы. 

  

1.  Возрастная  и педагогическая психология. / Под  ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.

 
  

2.  Воспитание  и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой  Т.А. – М.: Педагогика, 1976.

 
  

3. Запорожец А.В. Психология. – М.: Просвещение, 1965.

 

4. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. – М.: Просвещение, 1981.

 
  

5. Шульгина  Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006.

 
  

6. Шульгина  Е.В. Общественно-педагогическая деятельность Е.И.Тихеевой как составная часть  авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного  университета. Вып.58. М., 2005.

 
  

7. Шульгина  Е.В. Педагогические условия формирования самостоятельности старших школьников в современной семье // Материалы  межвузовской научной конференции  «Профессиональное становление  специалиста в вузе». М.-Вологда, 2004.