Шпаргалка по "Педагогике"

Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым  уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах  и которые побуждают его к  деятельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель  умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким  образом стимулировал их активность в различных видах деятельности.

Развивая потребностно-мотивационную  сферу личности и создавая необходимые  условия для формирования у нее  здоровых потребностей, интересов и  мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного  эффекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

10. Условия развития личности

Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа.

Развитие учащихся происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психологическому и  социальному. Этапы (ступени, фазы) развития по каждому направлению относительно самостоятельны, не зависят прямо  друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние. Также существуют свои закономерности по каждому направлению, в которых  отображаются причинно-следственные связи  между условиями и результатами (новообразованиями).

Развитие личности происходит под действием многих факторов:

– наследственности;

– среды (социальной, биогенной, абиогенной);

– воспитания;

– собственной практической деятельности человека.

В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие –  как обстоятельство, от которого зависит  это развитие, обстановка, в которой  происходит развитие ребенка.

Условия – это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека. В ней можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий.

Условия развития делятся  на необходимые и достаточные.

Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание.

Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития.

Отсутствие или недостаточность  необходимых и достаточных условий  приводит к прекращению или замедлению развития учащихся.

Биологическое развитие и  состояние организма оказывает  существенное влияние на другие направления  развития и в определенной мере детерминирует  организацию учебно-воспитательного  процесса и социализацию личности. Наиболее значимыми в этом влиянии  являются состояние центральной нервной системы и наследственность.

Биологическая наследственность обусловлена генами, определяет строение и размер тела, стадии созревания организма, биологические и некоторые психические качества.

Не наследуются генетически  социальные качества личности: речь, нравственность, трудолюбие, дисциплинированность, абстрактно-символьные теоретические знания, умения, навыки и др.

Биологическое развитие организма  служит основой для становления  психических функций (воли, эмоций, интеллекта, памяти и др.) ребенка, среди  которых различают природные психические функции и культурные психические функции, возникающие в результате абстрактной знаковой деятельности (в том числе речи) и подразделяются на простейшие и высшие.

Для воспитания, социализации и жизнедеятельности наиболее важны высшие психические функции, которые объединяются в сложные системы (общение, деятельность, отношения, мотивы и т. п.) и составляют специфическое содержание психики воспитанного человека. Воспитание и обучение составляют главные условия развития высших психических функций.

11. Взаимосвязь развития и воспитания

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и  среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную  личность. Эффективность воспитательного  воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном  руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека.

Воспитание подчиняет  развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый  уровень развития. В этом и состоит  сложная диалектика взаимоотношений  развития и воспитания как цели и  средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде, исходящей от воспитателя, определяет конечный результат. Исходя из этого определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.

Сила воспитательного  воздействия зависит от ряда условий  и обстоятельств.

Л.С. Выготский обосновал  закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать  не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:

– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;

– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди  развития.

Задача воспитания состоит  в том, чтобы создать «зону  ближайшего развития», которая в  дальнейшем перешла бы в «зону  актуального развития».

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся  на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

12. Влияние среды на развитие личности

Человек становится личностью  только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Социализация личности есть объективное явление, она многоаспектна, и поэтому изучается во многих науках. В педагогике как науке  об образовании учитываются и  используются все аспекты социализации для познания и оптимальной организации  передачи социального опыта и  духовных ценностей от поколения  к поколению.

В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические  функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы  поведения и общения, социальная активность.

В социализации различают  культурную и социальную подсистемы. Информация о них расположена  в зонах потенциального и ближайшего развития, поэтому успешность социализации существенно зависит от социального  окружения школьника от тех людей, которые объяснят ему сущность общественной активности и отношений, нормы поведения.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя (домашняя) и дальняя (социальная) среда.

Характеристики  социальной среды: общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.

Ближняя (домашняя) среда – семья, родственники, друзья. Эта среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Как правило, именно в семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг интересов ребенка и его потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. В семье закладываются нравственные и социальные качества.

Кризис семьи на современном  этапе, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной  роста преступности среди несовершеннолетних.

В семье и школе в  условиях, ограниченных бытовыми отношениями  и познавательной деятельностью, осуществляется частичная социализация. Основные социальные новообразования появляются в трудовой и общественной деятельности.

Эффективно осваиваются  социальные нормы поведения и  культурные ценности под влиянием авторитетного  взрослого. Социальное взаимодействие с ним ведет к интернационализации (присвоению) социального опыта путем  актуализации (воспроизведения) культурных потребностей, желаний, сопровождаемых соображениями престижа, выгоды, необходимости  повиновения.

Культура авторитета является донорской, культура подростка реципиентная (воспринимающая). Отношения подростка с авторитетным взрослым являются межличностной аккультурацией – взаимодействием двух индивидуальных культур, одна из которых более развита и авторитетна.

13. Педагогический процесс как система

Педагогический  процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося с учетом содержания образования и воспитания, с использованием различных педагогических средств, направленное на реализацию педагогических задач, обеспечивающих удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс  представляют как систему из пяти элементов: цель обучения (для чего учить); содержание учебной информации (чему учить); методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); преподаватель; учащийся.

Педагогический процесс  создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом  ни создавался, он будет иметь следующую  структуру:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащийся.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства как материализованные  предметные способы работы с содержанием  используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического  процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур:

– педагогической;

– методической;

– психологической.

Для создания методической структуры цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащегося.

Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Психологическая структура педагогического процесса: процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; подъем и спады физического нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Следовательно, в психологической  структуре педагогического процесса можно выделить три психологические  подструктуры: познавательные процессы; мотивация учения; напряжение.