Шпаргалка по дисциплине «Методика преподавания охраны природы»

60.Имитационная технологии обучения в курсе «Методика преподавания охраны природы»

Имитационную технологию обучения, чаще всего называют технологией "активного обучения". Специфика состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Чаще всего такое моделирование осуществляется в процессе обучающих игр.ИТО-явл. Формой группового обучения в нетрадиционных ситуациях.Все имитационные технологии делятся на игровые и неигровые.Неигровые методы: 1. Анализ конкретной ситуации.2.Решение ситуаций.

Игровые методы: Игровые формы отличаются тем, что процесс максимально приближен к практической деятельности. Учащимся приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. Решения принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся и их коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» мышление ученика.

виды дидактических игр:1. игры упражнения (различные викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки).2. Игры-путешествия (активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах и личных переживаниях и суждениях).3. Сюжетные (ролевые) игры Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати.Выход за пределы реально происходящей истории, например, что стало бы с животным миром Беларуси, если бы там вырубили леса.Действия за другого: директора заповедника, врача-эпидемиолога и т.д.

4.Игры-соревнования – включают все названные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Учащиеся делятся на группы, команды, которые соревнуются между собой.

5. Деловые игры.Любая игра включает предварительную подготовку (образование команд, раздача заданий), собственно игру и заключение (выводы о работе участников игры, выставление оценок).

35.Формы и методы контроля знаний, умений, навыков.Проверка знаний и умений - важное звено в обучении О.П. Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Используются различные формы, методы и приемы: устный и письменный опрос. Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. Основными формами письменного контроля являются диктант, реферат, изложение, сочинение, письменные ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на уроке. В последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов. Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их. Главный недостаток - высокая вероятность угадывания правильного ответа.

фотосинтеза нельзя обойтись без знаний химии. Знание природных зон материков позволяет изучать распространение плодов и семян растений , центры   происхождения культурных растений, природные сообщества, расселение растений и животных, климатические ориентации и   разнообразие растительного и животного мира.

Знание биосферы , географических оболочек помогает пониманию воздействия растений и животных на атмосферу, гидросферу. Литосферу, влияние климата на здоровье человека. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы - общее дело биологов и географов.

57. Методика планирования учебной

работы по биологии с формированием междисциплинарных связей в изучении вопросов охраны природы.

Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин естественнонаучного, исторического и гуманитарного профиля. Знания достижений каждой науки дают возможность установить взаимосвязи между ними. Экология (10 кл.) нашла свое отображение в ботанике (6 - 7 кл.) при изучении многообразия растений, растительных сообществ, взаимоотношения между растениями и окружающей средой, закономерность и развитие растений на популяционно - видовом уровне, необходимости рационального использования растительных ресурсов.Зоология (7- 8 кл.) содержит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие биоценотических связей, характеризует многообразие животного мира, изучает адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам среды (К) кл.).

Анатомия, физиология, гигиена человека(9 кл.) изучают гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влияние экологических факторов на организм человека (10 кл.).От понимания учителем и учениками этих внутрипредметных связей зависит эффективность экологического образования и воспитания. Сознательное овладение содержанием экологического образования и воспитания на урока биологии невозможно без опоры на межпредметные связи с химией, физикой, географией, астрономией, зоотехнией, трудовым обучением, педагогикой, историей, медициной и т.д. Например, для понимания процесса фотосинтеза нельзя обойтись без знаний химии. Знание природных зон материков позволяет изучать распространение плодов и семян растений , центры   происхождения культурных растений, природные сообщества, расселение растений и животных, климатические ориентации и   разнообразие растительного и животного мира.

Знание биосферы , географических оболочек помогает пониманию воздействия растений и животных на атмосферу, гидросферу. Литосферу, влияние климата на здоровье человека. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы - общее дело биологов и географов.

27. Междисциплинарный  характер экологического образования  и воспитания. Включение экологических  знаний и умений в программы  различных циклов учебных дисциплин

Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин естественнонаучного, исторического и гуманитарного профиля. Знания достижений каждой науки дают возможность установить взаимосвязи между ними. Экология (10 кл.) нашла свое отображение в ботанике (6 - 7 кл.) при изучении многообразия растений, растительных сообществ, взаимоотношения между растениями и окружающей средой, закономерность и развитие растений на популяционно - видовом уровне, необходимости рационального использования растительных ресурсов.Зоология (7- 8 кл.) содержит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие биоценотических связей, характеризует многообразие животного мира, изучает

51. Организация  научно-исследовательской работы  с учениками. Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук.

50. Интегрированный  урок – специфика реализации  целей воспитания по охране  природы Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Цели при проведении интегрированного урока: познавательные, развивающие. Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний. Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и информатизацией. Поэтому многие уроки нуждаются в интеграции с информатикой. Наверное, самый распространённый вариант интегрированных уроков – предметы эстетического цикла. Формы интегрирования: предметна-образная, понятийная, мировоззренческая, деятельностная, концептуальная.

49. Принципы экологического  образования и воспитания

 Принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарности, непрерывности, интегративности, единства теории и практики, комплементарности, системности и систематичности.

Междисциплинарный характер предполагает включение эко логических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин, когда по каждому предмету определяются темы и объем часов занятий учеников.

Принцип непрерывности заключается в том, что накопление разносторонних экологических знаний происходит постоянно и неуклонно в течение всей человеческой жизни Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях,. Принцип интегративности предполагает включение в программы обучения в школах интегрированных курсов типа "Человек и природа", в которых даются обобщения по всей проблеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и

42.Введение. Понятие  «Охраны природы в школьном  курсе биологии. Цель и задачи.Понятие «Охраны природы» в первом случае - это «общее стремление к сохранению памятников природы и уходу за ними». «Охрана природы - единая система мероприятий, направленных на защиту, развитие, качественное обогащение и рациональное использование природных фондов страны». 3 основные задачи: организацию рационального использования природных ресурсов, защиту природной среды от загрязнения, сохранение редких, уникальных или типичных объектов (памятников, эталонов) природы в их естественном состоянии. Охрана природы — это система научных знаний   практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды от загрязнения п гох ранению отдельных природных объектов и комплексов от разрушения. Цель- познать исторические корни природы, ее возникновение на разных этапах развития человеческого общества, на основе межпредметной координации различных тем из курсов истории, биологии,географии учащимся необходимо показать, что в зависимости от эпохи, от конкретно исторических условий возникали и разрешались различного рода противоречия во взаимоотношениях человека и его окружающей среды.

41. Пути формирования опорных понятий по охране природы при изучении беспозвоночных животныхВ процессе обучения зоологии у школьников развивается ряд важнейших экологических понятий, служащих базой для формирования понятия о целостности природы, понятия о человеке как экологическом факторе влияния на численность и видовой состав животных, раскрывается значение животных в природе и жизни человека, даются знания о научных основах использования животного мира, раскрывается содержание Законов об охране природы. Одновременно с этим проводится работа по воспитанию у школьников любви к природе, бережного использования ее богатств и стремления к приумножению их, вовлечению учащихся в посильный труд по охране животного мира, местного края и т.д.

«Тип членистоногие». В этом разделе программа предусматривает изучение собственно природоохранительных вопросов о биологических способах борьбы с насекомыми-вредителями и об охране «полезных» насекомых. Важнейшим из них является понятие о численности вида. Начинает формироваться понятие о роли человека в регуляции численности видов.

37. методические  требования к устному контролю. Достоинства и недостатки устного  контроля. Письменный контроль. Оценка  результатов.Устный контроль- наиболее распространенный метод контроля знаний. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт между учителям и учеником, в процессе котрого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимся учебного материала. Устный контроль  требует от учителя большой предварительной подготовки. Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. Опытные учителя владеют разнообразными техниками опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.Недостатки устного контроля: не всегда учитель обеспечивает должную полноту контроля, проявляет лишь фактические знания и редко выявляет знание основных мировозренческих идей; почти не подвергает фронтальном опросе отметки довольно часто выставляются за фрагментарные или однозначные ответы;

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всесторонюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно проблеме свой текст и излагать, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Для повышения объективности контрольных письменных работ их рекомендуют проводить по варианта, чтобы сидящие за одной партой ученики выполняли разыне варианты. Вариантный подход теперь стал наиболее распространеннным в связи с выпуском дидактических учебных материалов для учителей многих предметов. Недостатки письменного контроля:  недостаточную проверку в ходе их общеучебных умений и навыков – навыков составления плана, навыков ведения главного, экономящих время учителей.

36. особенности  организации и  проведения школьных  курсов, викторин по охране природы.

Виды работы с детьми, осуществляемые в рамках школьного курса биологии и направленные на формирование у школьников экологического сознания:

1. Дополнительные  уроки. Это теоретические занятия во внеурочное время, проводимые по самостоятельно разработанной программе (они могут быть обязательным региональным компонентом или частью школьного длительного проекта, а могут и не быть).

2. Экотропы и познавательные экскурсии. Кроме обычных видов экотроп, в эту группу можно также отнести «Дни наблюдения птиц», походы выходного дня и другие похожие мероприятия.3. Экологические праздники (слеты, игры, тренинги, фестивали, викторины).

4. Выставки и  конкурсы.5. Экологические научно-практические  конференции.6. Практические мероприятия. Сюда относятся уборка от хлама пригородных парков и ООПТ,

10. Методика формирования  природоохранных знаний в процессе  изучения курса «Человек и  его здоровье». Понятийный аппарат. Схема понятий вводимых на  первых уроках.

Здоровый образ жизни – индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья.

Главными объектами формирования отношений при изучении предмета «Человек и его здоровье» являются: окружающая среда, природа, общество, другие люди, и т.д. в процессе изучения предмета у учащихся должны формироваться нравственные, эстетические и экологические отношения (чувства) к окружающему миру и к самому себе, своему здоровью, интеллектуальные и нравственные чувства к процессу и результату познания. В системе отношений школьников к природе приоритет отдаётся нравственному отношению, основанному на таких  главных ценностях,  как добро, красота, любовь, справедливость. Именно на них основывается и экологическое отношение учащихся к природе, ее конкретным объектам. Необходимо понимать тесную связь между состоянием окружающей среды и здоровья.В его основу положена концепция экологического образования и воспитания учащихся. Известно, что человек, обладающий экологической культурой, все виды взаимодействия с природой подчиняет законам рационального и ответственного природопользования, заботится о сохранении окружающей среды, об оказании природе необходимой помощи. Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи: -сформировать элементарные представления и понятия об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подвести учащихся к пониманию связей в системе «природа-человек- общество» и осознанию своего места в окружающем мире;- обеспечить усвоение учащимися элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах здорового образа жизни, выработать на их основе необходимые умения и навыки ЗОЖ, убеждение в том, что ЗОЖ необходимое условие существования человека в современных условиях окружающей среды; - способствовать воспитанию гуманного отношения школьников ко всему живому, развивать потребность в познании природы и бережном отношении к ней. Основные понятия: человек природа.

59. Годовой план  работы школы и место в нем  деятельности по охране природы. Организация школьного экологического  движения. Передовой педагогический  практический опыт 

В годовой план работы школы входят такие обязательные мероприятия : 1. Работа экологического отряда. «Зелёный патруль».  2. Вторая неделя октября –неделя экологического воспитания. 3.Акция « Поможем пернатому другу». 4. Работа кружка « Романтики». 4. Внеклассные мероприятия экологической направленности. 5. Посещение музея природы в Лясковичах. 6. Экологическая тропа. Организация  экскурсии в природу, выход детей в походы, изготовление кормушек и для птиц. За каждым классом школы закреплена определенная часть пришкольного участка. Конкурсами плакатов, газет, кроссвордов, разучиванием песен, танцев, проведением трудовых дел по благоустройству школьного двора. Наши ученики регулярно участвуют в трудовых десантах на территории парка.

56. Технология группового  обучения.

Групповая работа- это форма организации обучения, при которой группе школьников ставится учебная задача, для решения которой необходимо объединение усилий всех членов группы, взаимодействие учащихся. Учитель решает следующие организационные задачи: 1.подбор состава групп. Важно чтобы при парной работе ученики легко общались друг с другом, а их взаимодействия было ориентировано на взаимопомощь. Группы учащ-ся организ-я учителем  с таким расчетом, чтобы в каждой группе были учащиеся разного уровня успеваемости. Можно создавать и группы из учащ-я одинаковой успеваемости, но тогда следует  дифференцировать задания разным группам. Численность группы 4-5 человек. Состав групп, по-видимому, не  следует изменять ( по данному предмету) без особо  необходимости в течении полугодия или учебного года.

2. обеспечение  групп четкими конкретными заданиями. 

3. при разработке  заданий учитель продумывает  хар-р  деятельности каждого партнера в группе.

Планируется время групповой работы и продумываются запасные варианты методических решений на случай, если будут отклонения от заплонирова-о времени. Разрабатывается порядок работы: ученикам дается план действий.(алгоритм) определяющий объем и последовательность их работы. Специально готовится кабине, подготавливается оборудование, столы.

17. Специфика технологии  группового обучения в курсе  Охраны природы.

Групповая работа- это форма организации обучения, при которой группе школьников ставится учебная задача, для решения которой необходимо объединение усилий всех членов группы, взаимодействие учащихся. Учитель решает следующие организационные задачи: 1.подбор состава групп. Важно чтобы при парной работе ученики легко общались друг с другом, а их взаимодействия было ориентировано на взаимопомощь. Группы учащ-ся организ-я учителем  с таким расчетом, чтобы в каждой группе были учащиеся разного уровня успеваемости. Можно создавать и группы из учащ-я одинаковой успеваемости, но тогда следует  дифференцировать задания разным группам. Численность группы 4-5 человек. Состав групп, по-видимому, не  следует изменять ( по данному предмету) без особо  необходимости в течении полугодия или учебного года.

2. обеспечение  групп четкими конкретными заданиями. 

3. при разработке  заданий учитель продумывает  хар-р  деятельности каждого партнера в группе.

Планируется время групповой работы и продумываются запасные варианты методических решений на случай, если будут отклонения от заплонирова-о времени. Разрабатывается порядок работы: ученикам дается план действий.(алгоритм) определяющий объем и последовательность их работы. Специально готовится кабине, подготавливается оборудование, столы.

адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам среды (К) кл.).

Анатомия, физиология, гигиена человека(9 кл.) изучают гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влияние экологических факторов на организм человека (10 кл.).От понимания учителем и учениками этих внутрипредметных связей зависит эффективность экологического образования и воспитания. Сознательное овладение содержанием экологического образования и воспитания на урока биологии невозможно без опоры на межпредметные связи с химией, физикой, географией, астрономией, зоотехнией, трудовым обучением, педагогикой, историей, медициной и т.д. Например, для понимания процесса фотосинтеза нельзя обойтись без знаний химии. Знание природных зон материков позволяет изучать распространение плодов и семян растений , центры   происхождения культурных растений, природные сообщества, расселение растений и животных, климатические ориентации и   разнообразие растительного и животного мира.

Знание биосферы , географических оболочек помогает пониманию воздействия растений и животных на атмосферу, гидросферу. Литосферу, влияние климата на здоровье человека. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы - общее дело биологов и географов.

55. Особенности  закладки, формировании и работы  на экологической тропе 

Экологическая тропа – форма экологического  образования и воспитания, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний  и умений школьников.Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Организация  экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. . В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап – подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят – организаторов и помощников руководителя – учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.

Следующий этап – открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.

Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

общества, необходимости оптимизации их взаимодействия.

Принцип единства теории и практики заключается в систематическом вовлечении школьников в практическую работу по охране природы (озеленение, лесовосстановление, благоустройство зеленых массивов).

Принцип комплементарности, то есть дополняемости, требует комплексного решения задач воспитания личности, а именно: выделение экологического аспекта в нравственном, эстетическом, физическом воспитании и т.д.

Системность и систематичность предполагают обобщение классификацию экологических знаний на разных этапах экологического образования.

48. Система умений  и навыков при изучении курса  Охраны природы.

Термин «умения» и «навыки» отражают уровень сформированности соответствующих способов деятельности (учебных предметов). Умение постепенно перерастет в навык. Наличие умений является показателем сформированности знаний. Различают общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки. Если первые относятся ко всем учебным предметам, то вторые характерны лишь для того или иного предмета. Например, умения работы с книгой, навыки чтения и письма относятся к общеучебным, а умения работы с микроскопом, определение биологических объектов является специальными умениями. Процесс формирования умений состоит из 3 этапов: 1. Подготовка к введению приема (способ действия); 2.введение приема 3. Закрепление способа действия.

47. Актуальные проблемы  воспитания учеников в области  охраны окружающей среды.

В настоящее время воспитание  и обучение по охране природы все чаще рассматривают в контексте экологического образования и воспитания. Воспитание экологической культуры напрямую зависит от непрерывной работы по предупреждению равнодушного отношения к живому, проявлению жестокости, черствости пренебрежения к природе. Важно приучить детей восторжен но-восхищенно-уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется.

. Актуальность проблем экологического воспитания возрастает, если учесть, что экологические факторы влияют не только нa биологию человека, но и на духовный потенциал. Окружающая среда оказывает воздействие на особенности национального характера, языковые процессы, ментальность, религиозность и т.д. Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает, т.к. это вызвано:

 • необходимостью повышения  общей культуры челове­

ка, в том числе и экологической культуры;

-необходимостью постоянного  сохранения и улучшения условий  жизни человека на Земле;

-необходимостью решения  актуальных проблем, связанных с  уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью постоянного  сохранения и восстановления, рационального  использования и приумножения  природных богатств;

-низким уровнем восприятия  человеком экологических проблем  как лично значимых;

- недостаточно развитой  у человека потребностью практического  участия в природоохранной деятельности. Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и др. ) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления.

40. Методика проведения  воспитательных мероприятий по  охране природы (кружки, вечера). Планирование  и работа кружка по охране  природы.

Биологический кружок – это организационный центр внеклассных занятий. Количественный состав кружка не должен превышать 10 – 15 человек. Биологические кружки по содержанию можно разделить на группы:

1.Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению биологии, привитие интереса к предмету. Они формируют лишь поверхностный интерес  к биологии, без углубления изучения каких-либо вопросов.

2.Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

3.Кружки. На которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (цветоводов, фенологов, аквариумистов).

4.Кружки, посвященные специальным вопросам биологии, изучаемым на уроках (орнитологов, энтомологов). Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела биологии.

За последние годы в развитии кружковой работы наметились тенденции усиления экологической и краеведческой работы; повысился уровень их научности.

План работы кружка обычно отражает общее направление деятельности и складывается из следующих составляющих:

1.Самостоятельные групповые или индивидуальные исследовательские работы: опыты и наблюдения в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке и в природе, над объектами и явлениями живой и неживой природы.

2.Экскурсии, разные по содержанию, времени и месту проведения.

3.Массовые и общественно полезные работы: благоустройство рекреационных территорий, посадка деревьев и кустарников в микрорайоне или парке, учет памятников природы своего края, охрана редких видов растений и животных.

4.Изготовление и ремонт наглядных пособий. Работы по оборудованию и оформлению биологического кабинета, краеведческого музея, уголка, экспозиции выставок.

5.Организация биологических вечеров и праздников в школе.

6.Изучение научной и научно-популярной литературы по определенным темам, составление рефератов и обзоров для доклада на заседаниях кружка, оформление материалов и выпуск рукописных изданий кружка: стенгазет, журнала и т.п.

7.Изучение экологического состояния своего населенного пункта, пришкольных территорий, школьного здания.Занятия обычно проводят один раз в неделю или два раза в месяц, в определенные дни недели, их протяженность не более 1,5 – 2 ч.

 Виды эколог. Кружков  :Кружок «Экологический туризм: исследователи» «Войди в природу другом!», « Юный натуралист» Экологический вечер "Земля у нас одна" Экологический вечер "Берегите нашу планету"

разработка плана озеленения пришкольного участка и посадка деревьев, различные биотехнические работы (развешивание скворечников и подкормка диких животных и др.).

Викторины являются частью игровой деятельности. Наиболее простыми в организации и проведении, позволяющими вовлечь в викторину любую аудиторию, являются игры викторинного типа, построенные как ответы на вопросы.

Экологическая викторина: «Знатоки природы», - ПУТЕШЕСТВИЕ “ЖИВАЯ ПРИРОДА”,«Организм и среда обитания» и т.д. Викторина преследует следующие задачи:развитие экологического и эстетического воспитания;  формирование знаний о растительном мире, формирование целостного взгляда на природу, ответственного отношения к окружающей среде.

33.Интегрированный урок – специфика реализации целей воспитания по охране природы Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Цели при проведении интегрированного урока: познавательные, развивающие. Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний. Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и информатизацией. Поэтому многие уроки нуждаются в интеграции с информатикой. Наверное, самый распространённый вариант интегрированных уроков – предметы эстетического цикла. Формы интегрирования: предметна-образная, понятийная, мировоззренческая, деятельностная, концептуальная.

32. нетрадиционные  формы и методы обучения. Нетрадиционный  урок.Нетрадиционный урок – это импровизированное  учебное занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения. Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают: использование коллективных форм работы;привитие интереса к предмету;развитие умений и навыков самостоятельной работы;активизацию деятельности учащихся;при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;становление новых отношений между учителем и учениками. Типы нетрадиционных уроков и их формы: 1. Уроки формирования новых знаний ( интегрированные( межпредметные) уроки; учебные конференции; уроки экскурсии; уроки исследования.) 2.уроки обучения умениям и навыкам ( практикумы, уроки диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой). 3.уроки повторения и обобщения знаний, закрепление умений( диспуты, семинары

8. Глобальный характер воздействия человека на природу. Особенности методик исследовании по проблемам охраны природы.

Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Человек – часть природы и как живое существо своей элементарной жизнедеятельностью оказывает ощутимое влияние на природную среду. С появлением и развитием человечества процесс эволюции заметно видоизменился. На ранних стадиях цивилизации вырубка и выжигание лесов для земледелия, выпас скота, промысел и охота на диких животных, войны опустошали целые регионы, приводили к разрушению растительных сообществ, истреблению отдельных видов животных. По мере развития цивилизации, особенно после промышленной революции конца средних веков, человечество овладевало все большей мощью, все большей способностью вовлекать и использовать для удовлетворения своих растущих потребностей огромные массы вещества. В процессе своей деятельности человек загрязняет окружающую среду. Изменения окружающей среды под воздействием человека стали всемирными, т.е. затрагивающими все без исключения страны мира, поэтому их стали называть глобальными. Среди них наиболее актуальны:

-изменение климата Земли;

-загрязнение воздушного бассейна;

-разрушение озонового слоя;

-истощение запасов пресной воды и загрязнение вод Мирового океана;

-загрязнение земель, разрушение почвенного покрова;

-оскудение биологического разнообразия и др.Проблема взаимоотношения общества и природы – это глобальная, всечеловеческая экологическая проблема.

2. Система норм  и правил отношения к природе.

В процессе своей жизнедеятельности люди вступают во взаимоотношения с объектами природы (материальными объектами), а также друг с другом. Люди первобытнообщинного строя не знали права и руководствовались в своей деятельности правилами, которые устанавливались в процессе жизни рода-племени. Большую роль в их жизни играли обычаи, традиции, мифы, ритуалы, обряды. Система нормативного регулирования — это совокупность социальных норм, регулирующих поведение людей в обществе, отношения их между собой в рамках объединений, коллективов, и социально-технических, регламентирующих их взаимоотношения с природой. Все нормы, используемые людьми, делятся на две группы: несоциальные  (социально-технические) и социальные нормы. А. Несоциальные нормы. Эти нормы регулируют отношения человека к природе, технике и представляют собой специфический язык общения человека с материальными объектами. К ним можно отнести технические, сельскохозяйственные, климатические, физиологические, биологические, химические, санитарно-гигиенические и другие нормы. Б. Социальные нормы. Это правила поведения, регулирующие отношения между людьми.

53. Организация  наблюдений учащихся в природе. Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении.Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках и методических рекомендациях к ним, Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно.  Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире.

 Дать знания учащемуся, привить интерес к природе. Значительное  место в развитии наблюдательности  учащихся занимают правильно  организованные и тщательно подготовленные  самостоятельные наблюдения в  природе в процессе выполнения  летних заданий необходимо выбирать  объекты для наблюдения с учетом  трех основных  требований. Во-первых, нужно вести наблюдения за  выбранным биологическим видом  постоянно. Во-вторых, выбранный для  наблюдения вид должен иметь  научно признанное природоохранительное  значение.

 В третьих, практическая работа по охране наблюдаемого вида должна быть посильной и доступной для школьников.

58. Организация  наблюдений учащихся в природе  и работа по охране природы.

Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении.Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках и методических рекомендациях к ним.  Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащиеся ведут наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно.  Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире.

 Дать знания учащемуся, привить интерес к природе. Значительное  место в развитии наблюдательности  учащихся занимают правильно  организованные и тщательно подготовленные  самостоятельные наблюдения в  природе в процессе выполнения  летних заданий необходимо выбирать  объекты для наблюдения с учетом  трех основных  требований. Во-первых, нужно вести наблюдения за  выбранным биологическим видом  постоянно. Во-вторых, выбранный для  наблюдения вид должен иметь  научно признанное природоохранительное  значение.

 В третьих, практическая работа по охране наблюдаемого вида должна быть посильной и доступной для школьников.

54. Практические  методы обучения. Особенности методики  постановки и проведения эксперимента.

Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учебником, школьники путем непосредственного общения с изучаемым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подав или расчленение на части) овладевают знанием.Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

Метод наблюдения-дети наблюдают как в самом помещении так и на природе. Проводятся как самостоятельно, так и под руководством учителя. . Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках и методических рекомендациях к ним.

 Важным требованием из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. .Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты также могут быть кратковременными и длительными. Проведение экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке (на кружке, дома). Результаты эксперимента рассматриваются во время урока. Эксперимент проводят большей частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Примером кратковременного эксперимента или опыта, проводимых па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листьями учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно на­звать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока. Биологический эксперимент требует большей частью длительного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.

По общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различных экологических факторов на организмы, по скрещиванию животных (лабораторные мыши, золотистые хомячки, голуби).Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке.

46. Специфика методик  полевых исследований по охране  природы и их использование  в школьном курсе. Полевые практики в средней школе проводятся по биологии и экологии. Тематика непосредственно связана с изученным в течение учебного года материалом. Учащиеся проводят исследования, результаты которых они защищают на итоговой конференции. Полевые практики проводятся в окрестностях населённого пункта в течение десяти дней. В проведении полевых практик выделяются три этапа:

1. Подготовка практики.

Получение учащимися тематических заданий, подготовка оборудования.

2. Выход учащихся  к изучаемым объектам и их  изучение согласно полученным  тематическим заданиям.

Полевая практика для каждого учащегося состоит из двух видов работ: 1- каждые маршруты с изучением различных биоценозов и объектов неживой природы; 2 - самостоятельные исследовательские работы по темам, выбранным учащимся вместе с учителем.

3. Обработка материалов  практики и подведение итогов.

Из опыта работыЭкологический полевой практикум “Изучаем родную природу”.Экологического практикума на пришкольном участке

Экологический практикум – составная часть летней трудовой практики школьников. Такой практикум проводится в школе каждое лето. Цель экологического практикума – формировать любовь к природе, стремление познать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь.

Задачи практикума состоят в том, чтобы выработать у ученика практические умения:

проводить оценку состояния окружающей среды ближайшего природного окружения;

защищать окружающую среду от загрязнения (соблюдать культуру личного поведения, предотвращать негативные последствия в природном окружении в результате поступков других людей, выполнять посильные операции по ликвидации возникшего нежелательного явления);

использовать различные источники информации при выполнении заданий практикума;

проводить разъяснение современных проблем экологии и охраны природы.

Важное место в воспитании экологической культуры школьников принадлежит исследовательской деятельности учащихся, которая осуществляется в природном окружении школы через экологический практикум.

45. Экологические  экскурсии и их место в педагогическом  процессе. Экологическая тропа как  одна из форм работы по охране  природы. Экскурсия — форма организации учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает проведение наблюдений в естественно или искусственно созданных условиях с целью развития познавательной активности младшего школьника. Экскурсии можно провести в лес, парк, сквер, луг, на водоём, поле, в плодовый сад, ботанический сад, дендропарк, зоопарк, музей.

«Экологическая тропа», т.к. важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности школьников непосредственно в природной среде, в мире природы. Данное положение требует создание «учебного кабинета в природе» - специально оборудованной в образовательных целях природной территории, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний  и умений школьников.

Маршрут экологической тропы

39.Внеурочная, внеклассная, внешкольная работа по охране  природы (кружки, вечера).

Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширении и дополнении школьной программы по биологии.

Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовлению коллекций, гербария, поделок из природного материала и т.д., что имеет большое воспитательное значение.

К внеклассной работе относится выпуск биологической газеты, проведение олимпиад, конференций и выставок, выполнение общественно-полезных работ, проведение экскурсий в природу с учащимися младших классов, с дошкольниками.Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам:1.с учетом количества участников внеклассной работы выделяют индивидуальные, групповые и массовые (фронтальные) виды внеклассных занятий.

2.по реализации занятий  во временных рамках – эпизодические (вечера, походы, олимпиады, конференции) и постоянно действующие (кружки, факультативы, общества);

3.по содержанию – внеклассные  занятия по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене, общей биологии  и общего плана.

ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ —- деятельность коллективов учащихся по изучению, охране и улучшению окружающей среды, организуемая в основном специальными внешкольными учреждениями или общественными организациями под их методическим руководством — краеведческие походы, экспедиции, стационарные наблюдения за явлениями природы, а также практические мероприятия школьников по возобновлению или пополнению богатств растительного и животного мира

Биологический кружок – это организационный центр внеклассных занятий. Количественный состав кружка не должен превышать 10 – 15 человек. Биологические кружки по содержанию можно разделить на группы:

Занимательные, Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса, Кружки. На которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (цветоводов, фенологов, аквариумистов).

Кружки, посвященные специальным вопросам биологии, изучаемым на уроках (орнитологов, энтомологов).

внеклассного чтения, игровые уроки : КВН, ЧТО?ГДЕ?КОГДА?, «ПОЛЕ ЧУДЕС» и др., уроки инсценировки, уроки конкурсы, уроки-соревнования., 4. Уроки проверки и учета знаний и умений( уроки консультации, зачетные уроки, уроки викторины, смотр знаний, защита творческих работ).методы обучения: игровая (моделирующая), оценочно-дискусционная, рефлексивная деятельность: «метод прямого доступа»,  проблемно-поисковые методы, метод стимулирования  интереса и мотивация учебной деятельности учащихся

28..Интегрированный урок – специфика реализации целей воспитания по охране природы Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Цели при проведении интегрированного урока: познавательные, развивающие. Чаще всего интегрированные уроки проводятся парой учителей. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний. Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и информатизацией. Поэтому многие уроки нуждаются в интеграции с информатикой. Наверное, самый распространённый вариант интегрированных уроков – предметы эстетического цикла. Формы интегрирования: предметна-образная, понятийная, мировоззренческая, деятельностная, концептуальная.

19. Блочно-модульная технология в проработке материала по охране природы

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.

При  переходе на блочно-модульную технологию необходимо прежде всего разработать  блочно-модульную программу , предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Блочно-модульного технология имеет ряд преимуществ:возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока); создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с учителем через индивидуальный подход;

создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов;

уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.

4. Концепция экологического  воспитания по вопросам охраны  природы.

Экологическое образование в настоящей  Концепции понимается как нацеленный на достижение экологической культуры познавательно-воспитательный процесс, осуществляемый во всех видах педагогически организованной жизнедеятельности учащихся. Цель – формирование положительного отношения к природе, воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

18. Внутри и межпредметные  связи в изучении вопросов  охраны природы.

Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин естественнонаучного, исторического и гуманитарного профиля. Знания достижений каждой науки дают возможность установить взаимосвязи между ними. Экология (10 кл.) нашла свое отображение в ботанике (6 - 7 кл.) при изучении многообразия растений, растительных сообществ, взаимоотношения между растениями и окружающей средой, закономерность и развитие растений на популяционно - видовом уровне, необходимости рационального использования растительных ресурсов.Зоология (7- 8 кл.) содержит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие биоценотических связей, характеризует многообразие животного мира, изучает адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам среды (К) кл.).

Анатомия, физиология, гигиена человека(9 кл.) изучают гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влияние экологических факторов на организм человека (10 кл.).От понимания учителем и учениками этих внутрипредметных связей зависит эффективность экологического образования и воспитания. Сознательное овладение содержанием экологического образования и воспитания на урока биологии невозможно без опоры на межпредметные связи с химией, физикой, географией, астрономией, зоотехнией, трудовым обучением, педагогикой, историей, медициной и т.д. Например, для понимания процесса фотосинтеза нельзя обойтись без знаний химии. Знание природных зон материков позволяет изучать распространение плодов и семян растений , центры   происхождения культурных растений, природные сообщества, расселение растений и животных, климатические ориентации и   разнообразие растительного и животного мира.

Знание биосферы , географических оболочек помогает пониманию воздействия растений и животных на атмосферу, гидросферу. Литосферу, влияние климата на здоровье человека. Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы - общее дело биологов и географов.

25. Внутри и межпредметные  связи в изучении вопросов  охраны природы. Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин естественнонаучного, исторического и гуманитарного профиля. Знания достижений каждой науки дают возможность установить взаимосвязи между ними. Экология (10 кл.) нашла свое отображение в ботанике (6 - 7 кл.) при изучении многообразия растений, растительных сообществ, взаимоотношения между растениями и окружающей средой, закономерность и развитие растений на популяционно - видовом уровне, необходимости рационального использования растительных ресурсов.Зоология (7- 8 кл.) содержит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие биоценотических связей, характеризует многообразие животного мира, изучает адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам среды (К) кл.).

Анатомия, физиология, гигиена человека(9 кл.) изучают гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влияние экологических факторов на организм человека (10 кл.).От понимания учителем и учениками этих внутрипредметных связей зависит эффективность экологического образования и воспитания. Сознательное овладение содержанием экологического образования и воспитания на урока биологии невозможно без опоры на межпредметные связи с химией, физикой, географией, астрономией, зоотехнией, трудовым обучением, педагогикой, историей, медициной и т.д. Например, для понимания процесса

52. Таблицы, рисунки, схемы. Динамические рисунки. Диапозитивы. Особенности методики использования  видеофильмов и мультимедийной  презентации на уроке .Муляжи- это пособия, которые конкретно копируют натуральные объекты. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Динамические рисунки – это кадровое изображение, кот. можно удерживать на экране длительное время. Диапозит́ив (или слайд), — позитивное изображение на обращаемой или позитивной фотоплёнке, стеклянной фотопластинке, зафиксированное в пластмассовой, металлической или картонной рамке, что позволяет демонстрировать (просматривать) его при помощи диапроектора или диаскопа. Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание. применение видеофильмов на уроках биологии способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

30. Таблицы, рисунки, схемы. Динамические рисунки. Диапозитивы. Особенности методики использования видеофильмов и мультимедийной презентации на уроке .Муляжи- это пособия, которые конкретно копируют натуральные объекты. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Динамические рисунки – это кадровое изображение, кот. можно удерживать на экране длительное время. Диапозит́ив (или слайд), — позитивное изображение на обращаемой или позитивной фотоплёнке, стеклянной фотопластинке, зафиксированное в пластмассовой, металлической или картонной рамке, что позволяет демонстрировать (просматривать) его при помощи диапроектора или диаскопа. Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание. применение видеофильмов на уроках биологии способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

44. Формы организации  учебного процесса при изучении  охраны природы. Формы учебного  процесса: уроки, экскурсии, лекции и семинары, лабораторные и практич. работы, дом.работы, факультативы, зачёты и экзамены, консультации, конференции, тематические вечера они взаимосвязаны между собой.Урок – основная форма организации учебной работы. Урок- это логически завершенный этап учебно-воспитательного работы учителя в определенном классе по определенному учебному процессу.Общие формы  организации обучения три: фронтальная, индивидуальная и групповая. Так, фронтальная форма используется и на уроке, и на практическом занятии, и на экскурсии, и на семинаре, и на занятиях кружка и т.п.

В практике обучения фронтальная (общеклассная)  форма, которая хар-ся совместной работой учащихся всего класса над общим заданием. При индивидуальной работе каждый ученик получает свое учебное задание и самостоятельно работает над ним. Групповая работа- это такая форма организации обучения, при которой группа школьников ставится учебная задача, для решения которой необходимо

43.Изобразительные  и наглядные средства обучения  в преподавании вопросов охраны  природы .Пониманию и усвоению учебного содержания по охране природы способствуют наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Однако в условиях проведения уроков по охране природы в классе не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. Наглядность, применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (объекты природы живые и препарированные) и изобразительной (таблицы, видео, муляжи и т.д.). Следует подчеркнуть, что наглядность эффективна только в сочетании со словом учителя. Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные - муляжи и модели; плоскостные - таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал. Среди них также различают статические и динамические. Неотъемлемым атрибутом любого учебного класса является доска, как традиционные меловые, так и современные интерактивные.

38. Практические методы обучения. Особенности методики постановки и проведения эксперимента.

Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учебником, школьники путем непосредственного общения с изучаемым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подав или расчленение на части) овладевают знанием.Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

Метод наблюдения-дети наблюдают как в самом помещении так и на природе. Проводятся как самостоятельно, так и под руководством учителя. . Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках и методических рекомендациях к ним.

 Важным требованием  из тех, которые предъявляются  к наблюдениям, являются их конкретность  и систематичность. Учитель определяет  формы наблюдений, организует их. Прежде всего, это экскурсии и  практические работы по исследованию  предметов окружающего мира на  уроках в классе. Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. .Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты также могут быть кратковременными и длительными. Проведение экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке (на кружке, дома). Результаты эксперимента рассматриваются во время урока. Эксперимент проводят большей частью при изучении физиологических процессов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Примером кратковременного эксперимента или опыта, проводимых па уроках ботаники, являются общеизвестные работы по изучению состава семян, физических свойств почвы, образования крахмала в листьях и т. п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прорастания семян, испарение воды листьями учащиеся выполняют дома. Как пример кратковременных опытов, проводимых в курсе физиологии человека, можно на­звать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желудочного сока. Биологический эксперимент требует большей частью длительного времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты.

По общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различных экологических факторов на организмы, по скрещиванию животных (лабораторные мыши, золотистые хомячки, голуби).Экспериментальные работы учащиеся обычно проводят в порядке внеурочных занятий (индивидуальных или групповых) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы.Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке.

17. Специфика технологии  группового обучения в курсе  Охраны природы.

Групповая работа- это форма организации обучения, при которой группе школьников ставится учебная задача, для решения которой необходимо объединение усилий всех членов группы, взаимодействие учащихся. Учитель решает следующие организационные задачи: 1.подбор состава групп. Важно чтобы при парной работе ученики легко общались друг с другом, а их взаимодействия было ориентировано на взаимопомощь. Группы учащ-ся организ-я учителем  с таким расчетом, чтобы в каждой группе были учащиеся разного уровня успеваемости. Можно создавать и группы из учащ-я одинаковой успеваемости, но тогда следует  дифференцировать задания разным группам. Численность группы 4-5 человек. Состав групп, по-видимому, не  следует изменять ( по данному предмету) без особо  необходимости в течении полугодия или учебного года.

2. обеспечение  групп четкими конкретными заданиями. 

3. при разработке  заданий учитель продумывает  хар-р  деятельности каждого партнера в группе.

Планируется время групповой работы и продумываются запасные варианты методических решений на случай, если будут отклонения от заплонирова-о времени. Разрабатывается порядок работы: ученикам дается план действий.(алгоритм) определяющий объем и последовательность их работы. Специально готовится кабине, подготавливается оборудование, столы.

14. Реализация вопросов  охраны природы через проведение  лабораторных работ 

Уроки с лабораторными занятиями являются очень ценными в учебно-воспитательном отношении при обучении биологии.1.Изучение натуральных объектов обеспечивает конкретные представления об изучаемом материале, притом вполне отчетливые и достаточно полные, так как в восприятии принимают участие различные органы чувств.. знания, полученные на лоб. занятиях, хорошо запоминаются и долго держаться в памяти.2.На лоб.зан. учащиеся учатся приобретать знания самостоятельно, путем непосредственного изучения объектов живой природы. Это имеет большое значение для формирование умений самостоятельного изучения природы.

3.В процессе л.аб.зан. учащиеся приобретают ряд практических умений и навыков: обращаться с различными приборами и инструментами, навыки рассмотрения под лупой, зарисовка с натуры и т.д4.Лаб.зан. развивают у учащихся интерес к изучению природы.

5.Лаборо.зан. имеют значение в воспитательном отношении: воспитание культуры труда, бережное отношение к инструментам, материалам. Лаб.зан. приучают учащихся доводить до определенного результата.