Психологическая компетенция преподавателя как фактор гуманизации педагогического образования

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК  ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

Гуманизм, как  известно, предусматривает такое  отношение к человеку, которое  перенято заботой о ее благе, уважением  к ее достоинству, человечности. В  условиях реформирования образования  в Украине особенно проникновенно  звучат слова К.Д.Ушинського о том, что “самое главное всегда будет  зависеть от лица непосредственного  воспитатель, который стоит с  глазу на глаз с воспитанником” /3, с.41/. Формирование творческой, достаточно само реализованной личности будущего учителя - главная задача педагогического  образования, решение которого в  значительной мере зависит от преподавателя  высшего педагогического учебного заведения. Он возникает в роли “учителя учителей”, педагогические действия которого обозначаются не только на лице студента, а и опосредованно через деятельность будущего учителя на личностях детей. Зайдя в аудиторию, преподаватель  должен учитывать то, что здесь  учится будущее образования и  педагогики. 

Конечно, важное значение для покрашення уровня педагогического  образования имеет и внедрение  в учебный процесс современных  информационных технологий, и усовершенствование учебных планов и программ, и обеспечение  новейшей литературой, и улучшение  условий жизни студентов и  т.п.. Тем не менее главной транс  формирующей силой остается преподаватель: высокий уровень его профессионализма и педагогического мастерства, благотворные качества, гуманистическая налаштованисть на разливательное педагогическое взаимодействие. 

Гуманизация педагогического  процесса призвана преодолеть неоправданный  дидактический гегемонизм в высшей школе, за которым задача обучения полностью  подавлюють задачи формирования будущего учителя прежде всего как личности. Результатом депересонализации  и обезличение обучения в педагогическом учебном заведении есть дипломированный  молодой учитель, который успешно  составил сотни экзаменов и зачетов, но лишенный творческой инициативы и  индивидуальности, зашарований педагогическими  догмами и профессиональными  стереотипами, неуверенный в себе и отягощенный внутриличностными  конфликтами. Пройдя “школу” моносуб'єктивного обучение, когда главным и неделимым действующим лицом был преподаватель, студент усваивает опыт авторитарного педагогического петризму, который скориш за все будет составлять основу модели его будущего педагогического поведения. 

Одним из факторов гуманизации учебного процесса в  педагогическом учебном заведении  есть, на наш взгляд, высокий уровень  психологической компетентности преподавателей, которая есть слоговой их общей психологической  культуры /Н.В.Чепелєва/. Установлено /4/, что недостаточный уровень психологических  знаний является причиной многих ошибок и упущений педагогов. Сюда относятся  и преувеличение роли памяти в  процессе обучения рядом с недооценкой  мышления, и недемократический стиль  общения, который является причиной разнообразных осложнений во взаимоотношениях с воспитанниками, и наличие стереотипов  в восприятии и оценивании тех, кто  учится. 

Понятно, что  психологические знания преподавателя  могут существовать в разных формах: психологическая информация, которая  усвоена им на протяжении обучения в педагогическом учебном заведении  и путем самообразования; психологическая  компетенция как личностное достояние. которое оказывается в психологических  установках и ценностях; воплощение знаний психологических закономерностей  и собственной психологической  компетенции в повседневную жизнь  и педагогическую практику. Можно  думать, что психологическая компетенция  преподавателя реализуется, прежде всего, в его взаимоотношениях со студентами. Через это, характер между  личностных взаимоотношений, которые  формируются в системе “студент - преподаватель”, нужно рассматривать  как один из критерии оценки психологической  компетенции преподавателя, ровня  осознанности, адекватности и действенности  его психологических знаний. 

О невысоком  уровне психологической компетенции  преподавателей педагогического колледжа свидетельствуют результаты нашего исследования о том, что ценность взаимоотношений “студент - преподаватель” для педагогов существенно высшая (коэффициент регрессии +0,12, уровень  значимости = 0,05), чем для студентов (+0,31). Преподаватели имеют потребность  в общении со студентами (91,2%), однако они очень часто не находят отклика у студентов. Если же оно инициируется лишь преподавателем, то проходит малопродуктивно и не всегда достигает поставленных целей через проявление известных барьеров такого общения (несогласование целей и интересов субъектов общения; мотивацийно-циннисна несоответствие; статусно-рольова отличие; смысловой барьер и т.п.). Нормативность общения задается, по обыкновению, преподавателем, который репрезентует прежде всего себя. Беспокоит то, что лишь 23,7% преподавателей сознают имеющиеся трудности и проблемы во взаимоотношениях со студентами, из них 72,2% всю вину за эти трудности “возлагают” исключительно на студентов (“Студенты безответственно относятся к своим обозв'язкив”, “Не считают со временем преподавателя”, “Своим поведением заставляют ставить на вид во время занятий” и т.п.). Лишь отдельные опрошенные преподаватели (9,8%) высказывают о взаимоотношениях со студентами как двусторонний процесс и трудности связывают с обеими субъектами взаимодействия. 

Следует взвесить и на результаты исследования гуманистических  установок преподавателей и студентов  педагогического колледжа (обследованием  было охоплено больше 400 студентов и 38 преподавателей) с помощью модифицированного  теста А.Махрабиєва, Н.Епштейна /2/. 

Как видно из таблицы, хотя индивидуальная вариация в показателях гуманистических  ориентации и эмфатических тенденций  во всех категориях обследуемых заметная (среднее квадратичное отклонение в  пределах 4,34-5,64), преподавателе по этому  критерию существенно не отличаются от студентов (усредненный показатель 24,67 баллов). Если же рассмотреть преподавателей за уровнем проявления гуманистических  ориентаций и емпатийних тенденций, то высокий уровень присущий лишь 14,5% педагогов. Вместе с тем, 17,35 из них  имеют низкий уровень, сдача - средний. Все это обозначается, на наш взгляд, на характере взаимоотношений в  системе “студент - преподаватель”. 

Выбор диалогической  стратегии коммуникативного взаимодействия со студентами определяется, прежде всего, уровнем психологической компетенции  и общей психологической культуры преподавателя. Она должна иметь  в своем слоге пусть такую  программа-минимум: осознание практических задач высшей педагогической школы, которые могут решаться психологами и психологическими средствами; понимание своеобразности психологического анализа поступков и деятельности студентов; усвоение знаний о психологических особенностях студенческого возраста и научно-психологические основы становления личности будущего учителя на протяжении профессионального его обучения; овладение научными методами диагностики индивидуальных психологических особенностей студента и показателей его личностного и профессионального роста; активизация самопознания и профессионально-педагогического самосовершенствования и т.п.. 

Психологическая компетенция преподавателя является предпосылкой высокого уровня его профессионализма и педагогического мастерства при  условии его целеустремленности и активности, самостоятельности  педагогического мышления, реализации запланированной программы профессионально-педагогического  действия. Особое значение имеет при  этом мотивация педагогической деятельности и профессионального самообразования  и самосовершенствования. 

Як известно, психологическая компетенция преподавателя  является следствием його психолого-педагогического  образования и самообразования, ментально-духовного постижение социального  опыта и собственного жизненного достояние в стосунках из окружающим свитом. Вместе с тем установлено /1/, что психологическая компетентность педагога нуждается в существенном обогащении и корректировании в  двух направлениях. Во-первых, повышение  уровня психологических знаний, о  педагогической деятельности, личности педагога и личность того, кто учится. Во-вторых, формирование операционных сторон профессионального мышления педагога и, прежде всего, профессионального  самоанализа и социально-перцептивних способностей. Психолого-педагогической подготовки студенческой поры недостаточно, а педагогический опыт сам по себе не повышает уровень психологической  компетентности педагога. Ради этого  у преподавателя должны быть целиком  осознанная положительная мотивация  самообразования в области психологических  знаний. Пилотажное же изучение читательских формуляров педагогических работников педагогического колледжа, к сожалению, свидетельствует о зворотнє: лишь 17% преподавателей - не из дисциплин  психолого-педагогического цикла - воспользовались на протяжении учебного года пусть одним источником литературы психологического содержания. Что же к литературе из проблем психологии высшей школы и, в частности, из психологических основ подготовки будущего учителя в условиях педагогического учебного заведения, то она требуется в библиотеке лишь преподавателям психологии и педагогики. 

Отвечая на вопрос анкеты, 86,3% преподавателей указали, что  знайомляться с новейшими психолого-педагогическими  исследованиями в профессиональных газетах, однако назвать пусть одну актуальную проблему, которую разрабатывает  современная психология высшей школы, смогли лишь 20,4% из них. Такое небрежение педагогами-практиками научно-теоретическими достижениями отечественных и зарубежных ученых - специалистов из психологии и педагогики высшей школы обозначается на эффективности учебного процесса в педагогическом учебном заведении и качестве подготовки будущих педагогов. Это становится понятным, если рассмотреть некоторые актуальные задачи психологии высшей школы как области психологической науки: 

-Разработка  психолого-педагогической модели  специалиста по высшим образованием  по учетом профиля специальности  и просветительно-квалификационного  уровня подготовки (младший специалист, бакалавр, специалист, магистр); 

-Исследование  психологических особенностей структуры  и содержания деятельности студентов  и преподавателей высших учебных  заведений и-иV уровней аккредитации  и поиск путей повышение ее  эффективности; 

-Определение  динамики и закономерностей становления  личности будущего специалиста  на протяжении периода профессионального  обучения; 

-Выявление психолого-педагогических  предпосылок успешного овладения  специальностью и разработка  проблемы профориентации и профвидбору  абитуриентов к высшим учебным  заведениям; 

-Разработка  критериев и показателей профессионального  становления и личностного роста  будущего специалиста и отрабатывание  надежных методов их диагностирования; 

-Установление  механизмов адаптации студентов-первокурсников  к условиям обучения в высшей  школе и формированию психологической  готовности выпускников к самостоятельной  профессиональной деятельности; 

-Выявление закономерностей  и разработка путей оптимизации  профессионально-педагогического общения  и отладка разливательного взаимодействия  преподавателей и студентов; 

-Исследование  социально-психологических особенностей  функционирования студенческой  академической группы и механизмов  ее влияния на личность студента; 

-Разработка  психологических основ формирования  педагогического мастерства и  педагогически-научного творчества  преподавателя высшей школы. 

Решение задачи повышения психологической компетенции  преподавателей высшей школы как  фактора гуманизации учебного процесса нуждается в, на наш взгляд, во-первых, отладки четкой системы подготовки преподавателей высших учебных заведений  и-иV уровней аккредитации. Перспективным  здесь вбачається обучение будущим  преподавателям в магистратуре, где  особое внимание предоставляется психолого-педагогической подготовке. Положительный опыт этого  есть в национальном педагогическом университете имени М.П.Драгоманова, где магистратура открытая на каждом факультете и магистрантов готовят  почти из всех педагогических специальностей. Во-вторых, в высших учебных заведениях должны функционировать психологическая  служба, одним из направлений работы которой есть проведения мероприятий  по пропаганде психологических знаний среди педагогических работников, повышение уровня их психологической культуры. 

Ради повышения  уровня психологической компетентности преподавателей в Коломийському  педагогическом колледже Прикарпатского университета имени Василия Стефаника  проводятся психолого-педагогические методические семинары и такие темы как “Психологические особенности  разных форм организации обучения в  высших учебных заведениях и-ии уровней  аккредитации”, “Психолого-педагогические предпосылки дифференциации обучения в педагогическом колледже”, “Гуманизация учебного процесса в педагогическом учебном заведении” и др. Ведущие  специалисты университета в области  психологии читают лекции на актуальные темы современной психологической  науки, проводят с группами преподавателей психологические тренинги, в частности  тренинги общения. Особое внимание предоставляется  взаимоотношениям преподавателей со студентами: каждого семестра проводится опрашивание  студентов, оказываются трудности  в профессионально-педагогическом общении, работает психологический  консультант для студентов и  преподавателей и др. Все это рассматривается  преподавателями и руководством педагогического колледжа как важное психологическое условие гуманизации  высшего педагогического образования, улучшение качества подготовки будущих  педагогив.