Организация учебы одаренных детей

Підготували : студентки групи 323 Лисянська Анастасія, Залізняк Леся.

Мета проекту : ознайомити майбутніх вчителів з особливостями організації навчання обдарованих учнів.

 

 

Студентський індивідуально - освітній проект  
з теми : «Організація навчання обдарованих дітей»

 

 

 

 

 

 

 Мета проекту : ознайомити майбутніх вчителів особливостями організації навчання обдарованих учнів.

Завдання проекту :

• дослідити особливості та відмінності обдарованих та необдарованих учнів;
• привернути увагу до проблеми якісного та цікавого навчання для дітей з особливими здібностями;
• дати поради та вияснити як треба поводити себе з обдарованими дітьми.
•  Очікувані результати :
• студенти зроблять висновки, чи готові вони бути вчителями обдарованих дітей;
• студенти засвоять, що кожна дитина є особливою і для кожної повинен бути свій підхід;
• навчаться робити індивідуально-освітні проекти та використовувати комп’ютерні технології;
• студенти вмітимуть оцінювати різноманітні джерела інформації про проблему та критично ставитись до власних дій та вчинків.

 

 

 

 

ПЛАН

1. Вступ.

2. Хто такі обдаровані діти?

3. Принципи побудови програм для обдарованих дітей.

4. Якості, необхідні вчителю для роботи з обдарованими дітьми.

5. Деякі аспекти організації навчання учнів, обдарованих у галузі іноземних мов.

6. Висновки.

7. Використана література.

 

ВСТУП

 

«Усі діти народжуються геніями,

однак упродовж перших шести років

їхнього життя ми допомагаємо їм

позбутися цієї геніальності».

Б.Фуллер

На думку багатьох психологів і педагогів, потенційно обдарованою є кожна здорова дитина. І за наявності сприятливих умов у родині та школі вона стає реально обдарованою.

 

Обдарованість - це значне в порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або виключному розвитку спеціальним здібностей (музичних, художніх, спортивних та інш.)

 

 

Обдарованість

Творча

Інтелектуальна

1. Хто  такі обдаровані діти?  

 

Видатний  дослідник обдарованості Н.С.Лейтес запропонував розрізняти три категорії здібних дітей за такими ознаками :

• ранній прояв інтелекту ;
• яскравий прояв здібностей до окремих видів діяльності і предметів ;
• потенційні ознаки обдарованості.

інтерес до розумової діяльності

добра пам‘ять

багата фантазія, уява, винахідливість

терплячість у навчанні, захопленнях

великий словниковий запас, не властивий даному вікові

хороше володіння мовою

читання книжок, вивчення друкованих матеріалів

компетентність, не властива віку

глибокий інтерес до наукової літератури

 

Обдарованим дітям властиві:

 

Типи обдарованих учнів:  

 

1. Найкращий учень: усі його люблять, робить те, що йому кажуть і як; любить подобатися.

 2. Бунтівник: сперечається, з ним важко спілкуватися, часто в нього виникає стан емоційно вольового напруження, коли щось загрожує досягненню його мети.

 

 3. Підпільник: знає, що за обдарованість не платять, а навпаки вимагають, тому прагне не вистрибувати, а бути як усі.

 

 4. Втікач: випадає з ліцейної системи, не може підлаштуватися до вимог ліцею, викладачів, майстрів виробничого навчання.

 

 5. Двобічний: відстає або має вади фізичні; його розглядають як слабкого, не помічають обдарованості.

 

 6. Цілеспрямований: незалежний, автономний, знає собі ціну, знає, чого хоче. Найкращий тип для розробки індивідуальної програми.

 

3. Принципи  побудови  програм  навчання  для обдарованих  учнів

 

 

 Серед методів навчання обдарованих учнів мають превалювати :

• самостійна робота;
• пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок;
• різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності;
• групові та індивідуальні заняття на уроках.

 

Чим різноманітніші види діяльності на уроках – тим  краще!

У зарубіжній школі найчастіше використовують такі форми навчання обдарованих дітей:

 

•  прискорене навчання;
• збагачене навчання;
• розподіл за потоками;
• створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих дітей (відокремлене та спеціальне навчання).

Прискорене навчання

Враховує здатність обдарованих  дітей швидко засвоювати навчальний матеріал.

Збагачене навчання

Використовують у роботі з класами, в яких навчаються діти з різними здібностями.

Розподіл за потоками

Передбачає розподіл дітей  на однорідні групи (потоки).

Створення спеціальних класів, шкіл

 

•   Зумовлене тим, що обдаровані діти краще почуваються з рівними собі за інтелектуальним розвитком.

 

Форми навчання обдарованих дітей :

4.  Якості, необхідні вчителю для роботи  з обдарованими дітьми.

 

 

Дослідники  та спеціалісти в галузі підготовки кадрів для навчання обдарованих  дітей розробили ряд положень відносно знань та навичок, якими  мають володіти вихователі обдарованих  дітей.

На основі отриманих відповідей було складено наступний список професійних умінь:

 

 

будувати  навчання відповідно результатам діагностичного дослідження дитини

 

модифікувати  навчальні програми

 

стимулювати когнітивні здібності учнів

 

працювати за спеціальним навчальним планам

 

консультувати учнів

 

керування дітьми

 

 володіння ефективними методами викладання

 

знання  концептуальних моделей

 

переконувати  та пропагувати

 

здібність до самоаналізу

5. Деякі  аспекти організації навчання  учнів, обдарованих у галузі  іноземних мов.

 

 

        На першому рівні формування графічних навичок відбувається одночасно з іншими видами мовлення.

        На другому рівні принцип цілісності навчання тісно пов'язано з технікою письма і зумовлено закономірностями формування рухових навичок.

        Звідси випливає, що продуктивний шлях формування графічних навичок полягає не в послідовності засвоєння учнем окремих елементів й окремих букв, а в засвоєнні передовсім загальних орієнтирів руху, графічних комплексів, характерних для писемності.

Що стосується ознайомлення з літерами англійського алфавіту, то на уроках у 1 класі використовуються наступні види діяльності учнів під час складання англійського букваря :  

 

• Вивчення літер англійського алфавіту. Порівняння їх із буквами рідної мови.
• Написання учнями букв на дошці, у повітрі, в зошитах.
• Складання запитань про намальовані дітьми образи англійських літер.
• На заліковій роботі діти презентують свої букварі, пояснюють вигадані образи букв.

6. ВИСНОВОК

 

 

        Кожна дитина по-своєму талановита, і в її розвитку роль батьків є визначальною. Вірна позиція того дорослого, котрий уважає, що його дитині багато чого дано. Очевидно, що дитину обов'язково треба заохочувати та хвалити, тому що вона мусить відчувати радість пізнання.

        Якщо ж батьки знайшли у  своєї дитини, як їм здається, неймовірні здібності, треба «підштовхнути»  дитину до їх розвитку або  у школі для обдарованих дітей,  або у спеціальному класі загальноосвітньої  школи, де навчання будується  на основі розвивальних програм  і де здійснюється індивідуально  зорієнтований підхід.

        У звичайній школі, у звичайному класі, в якому часом нараховується 30 учнів, учитель у першу чергу орієнтується на середніх учнів, і обдарована дитина серед них може просто загубитись. Не треба забувати, що обдаровані діти - це майбутнє нашої країни.

 

Відео “  Рік за два ” школа для обдарованих  дітей у Івано-Франківську

7. Використана  література

 

 

1. Хомич Л.О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів.-К,1998.

2. Козаков В.А., Таланенко А.Н. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов. –М., 1991.

3. Кашин С.А., Кондратюк И.И., Цалюк И.М. Совместная учебная работа – эффективный способ обучения слушателей подготовительного отделения // Проблемы ВШ. –К., 1989. – Вып.68. – С.68-73.

4. Козаков В.А. Самостійна работа студентов як дидактична робота. – К., 1990.

5. Педагогічна майстерність / За ред. І.А. Зязюна. 0К., 1997.

6. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. –Л., 1970.

7. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1998.

8. Галузинский В.М. Психология и педагогика. Методика комплексного изучения. – К.,1989.

9. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. –М., 1990.

10. Харламов И.Ф. Педагогіка. – М., 1990.

11. Абдуллина О.О. Общепедагическая підготовка учителя в системе вісшего педпгоическогог образования. – М., 1990.

12. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання:сутність та виховний потенціал (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання). – Чернівці, 2004.

13. Козловська І.М., Собко Я.М. Принципи дидактики в контексті інтегрованого навчання // Педагогіка і психологія. – 1998. - №4. – С.48-51.

14. Сова М. Філософсько-культурологічні основи інтеграції знань // Рідна школа. -2002 .-№5. –С.33-36.