Интерактивные методы обучения в ВУЗе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Задание:

1. Проанализируйте учебник как важнейшее средство обучения (на примере учебника по любой из юридических дисциплин):

• характеристика основного текста (термины, законы, выводы, и пр.)

• характеристика дополнительного текста (нормативные и правовые акты, статистические сведения, биографические сведения, справочные материалы);
• характеристика пояснительного текста (введения к учебнику, разделам; примечания; разъяснения; словари );
• характеристика нетекстовых компонентов, включающих аппарат организации усвоения материала (памятки, задания репродуктивного и творческого характера; вопросы, ориентированные на анализ, обобщение, творческое осмысление учебного материала; набор задач, самостоятельных работ; контрольные вопросы, направленные на самопроверку усвоения знаний; темы докладов и сообщений), иллюстративный материал, аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, сигналы-символы, библиография);
• соответствие принципам обучения и др.

2. Сделайте заключение о качестве конкретного учебника как дидактического средства обучения и источника организации самостоятельной работы с позиций компетентностного подхода.

 

Анализ учебника по юридической психологии. Автор Васильев В.Л. 2013 г.

 

Анализ учебника по юридической психологии достаточно продуктивен с позиции антропосемиотического подхода по следующим характеристикам. Полнота информации  в учебнике определяется следующим:

формулируются индивидуальные и общественные потребности деятельности правоохранительных органов, определяются цели деятельности юриста в целом. В.В. Романов напоминает о том, что каждый профессионал должен добиваться высоких результатов в своей деятельности, тем более, что эта деятельность связана с защитой прав, жизни и здоровья граждан;

перечисляются способы действия юриста, возможные реальные результаты и условия успешности их достижения; разделы учебника по проблема", личности, общения, следственной деятельности насыщены тем, как психологически грамотно следует строить свою деятельность. Тем не менее заметим, что адекватность представлений обо всех психологических закономерностях и использовании их в деятельности остается одним из наиболее нерешенных вопросов до тех пор, пока учащийся самостоятельно не осмыслит и не использует эти знания на практике.

Релевантность и специфичность информации сводится к оптимальности ее соотношения с целями обучения. Как было замечено ранее, определенная избыточность и дефицит информации объясняется тем, что данный учебник предназначен для юристов широкого профиля и не учитывает специфику отдельных подразделений органов внутренних дел. Более того, недостаточно четко дифференцируется значимая и менее значимая (малоценная) информация. Так, например, рассматривая проблемы учета закономерностей памяти участников следственной деятельности, автор учебника останавливается очень подробно на времени запечатления информации, законе ассоциации. В то же время нет ссылок и конкретных примеров по учету не менее важных закономерностей памяти: возрастная, забывание и т. п.

Объективность и точность информации достаточно выражены в данном учебнике. Определенная субъективность, конечно же, присутствует, так как текст составлялся одним автором.

Структурированность информации выражена в делении всей информации на разделы, темы, параграфы. Для этого, автор использует деление основных целей дисциплины на подцели и задачи и распределением последних между различными частями системы. Такое структурирование информации по принципу "дерева целей" значительно облегчает процесс усвоения информации.

Доступность информации определяется ясностью изложения, соотношением логических и образных форм передачи информации. В качестве элементов, определяющих доступность, автор учебника использует схемы, выделение шрифтом и значками наиболее значимых мест в тексте, рисунки, образные примеры и т.п. Таким образом, информация, представленная различными языками, помогает лучше ее осмыслить, в первую очередь тем, у кого ведущим является зрительный и смешанный тип сенсорного опыта. Кроме того, для облегчения процесса выделения и усвоения смысла передаваемого сообщения В.В. Романов использует адаптированную научную информацию ведущих ученых-психологов, криминалистов.

Своевременность и непрерывность информации в полной мере обеспечена в данном учебнике. Именно благодаря структуре "дерева целей" любая информация поступает для осмысления в необходимое время. В наиболее ответственных местах идет напоминание о том, что говорилось ранее. Тем самым обеспечивается преемственность и взаимосвязь тем курса.

Анализ данного учебника по схеме "общее - особенное - единичное" в контексте антропологической семиотики говорит о том, что он не лишен концептуальных недостатков. Начнем с общего. Можно утверждать, что как структура учебника, так и использование различных знаковых средств свидетельствуют о том, что автором глубоко не продумана система воздействия на обучаемого в плане эффективности преобразования поступающей информации в знание. Для анализируемого учебника характерно доминирование вербальной составляющей: соотношение количества использованных графических средств (рисунков, таблиц, графиков и др.) по отношению к общему количеству страниц является весьма небольшим: 0,08.

Отметим, что недостаточно гармоничное соотношение образной и логической (вербальной) информации является проблемой практически всех вузовских учебников России. Решение этого узлового вопроса будет способствовать быстрому и осмысленному восприятию и пониманию студентами учебного материала, поскольку тем самым мы предоставляем интеллекту благоприятные условия для функционирования.

Проведенный анализ говорит о том, что данный учебник не полностью соответствует изучаемой предметной области: для него характерен субъективизм.