Информационные и коммуникационные технологии в образовании

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Контрольная работа № 1

по курсу Информационные и коммуникационные технологии в образовании

Педагогики, психологии и начального образования факультета СГУ

Контрольная работа к модулю 1

1.  В чем заключается основное отличие информационного общества от общества индустриального?

1. Прежде всего, меняется форма организации производства. Нет необходимости больше в столь сильной концентрации производства, как это было в индустриальном обществе. Человек может теперь полноправно участвовать в производственных процессах, находясь в удалении от крупных экономических центров. О. Тоффлер высказывает идею о том, что мы вполне можем приблизиться к новой форме «кустарного промысла», основанного на суперсовременной технологии.

2. В информационном обществе снижается значение бюрократического управления, и работники при выполнении своих
основных функций становятся более самостоятельными, а каждая организационная единица представляет собой отдельный модуль, направленный для решения конкретной задачи или задач.

3. Меняется система ценностей, когда общественность требует от компаний решения не только экономических, но и социальных проблем: возникают и активизируются общества защиты прав потребителей и прочие организации, причем их деятельность становится все более разносторонней, учитывающей интересы самых различных потребителей.

4. Наконец, возрастает взаимопереплетение и взаимодействие экономических процессов в мировом масштабе, следовательно, возрастает роль наднационального регулирования и наднациональных институтов. Все меньше производимых благ обладает четкой национальной принадлежностью, блага могут производиться в разных странах и регионах, а затем формироваться в виде некоего конечного блага с последующей реализацией в различных местах земного шара. 

2.   Какие отличительные черты информационного общества вам известны?

- увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества;

- возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их доли в валовом внутреннем продукте;

- нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ;

- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего: (а) эффективное информационное взаимодействие людей, (б) их доступ к мировым информационным ресурсам и (в) удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах;

- развитие электронной демократии, информационной экономики, электронного государства, электронного правительства, цифровых рынков, электронных социальных и хозяйствующих сетей;

3.  Как изменяется роль образования при переходе к информационному обществу?

    Всестороннее рассмотрение проблем, связанных с внедрением в образование информационных и коммуникационных технологий, предполагает использование определенных понятий и терминов. Некоторые из них являются общеупотребительными в педагогике и информатике, другие появились в последнее десятилетие, и являются отражением все усиливающегося процесса информатизации, как всего общества, так и сферы образования.

     К числу основных, прежде всего, отнесем понятия, которые, с одной стороны, являются «логическим развитием» важнейших понятий собственно предметной области «информатика» (таких, например, как «информационные и коммуникационные технологии», «информационное взаимодействие»), а с другой стороны, имеют важнейшее значение при рассмотрении путей и средств внедрения ИКТ в систему образования: «средства информационных и коммуникационных технологий», «средства информатизации и коммуникации образовательного назначения», «информационное взаимодействие образовательного назначения». Именно эти понятия составляют основу систематического рассмотрения в настоящем пособии вопросов, связанных с внедрением ИКТ в образование.

4.  Какие проблемы являются основными для информатизации образования как отрасли педагогической науки?

    Реализацией возможностей средств ИКТ в сфере образования занимается отрасль педагогической науки — информатизация образования.

    Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания в условиях безопасного их применения. Этот процесс инициирует: совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества глобальной массовой коммуникации;  совершенствование  методических  систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять учебную экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

5.  Назовите основные проблемы и задачи информатизации образования?

    В настоящее время как новая область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения следующих проблем и задач:

•    создание методологической базы отбора содержания образования, разработка методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации;

•    обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий применения средств ИКТ в различных звеньях образования, в том числе форм, методов и средств обучения;

•    создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации;

•    разработка исследовательских, демонстрационных прототипов электронных средств образовательного назначения, в том числе программных инструментальных средств и систем;

•    использование распределенного информационного ресурса Интернет и разработка технологий информационного взаимодействия образовательного назначения на базе глобальных коммуникаций, в том числе продуцирование педагогических приложений в сетях на базе потенциала распределенного информационного ресурса;

•    разработка средств и систем автоматизации процессов обработки учебного исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента — как реального, так и виртуального, в том числе удаленного доступа;

•    создание и применение средств автоматизации для психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося;

•    осуществление педагогико-эргономической оценки средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в сфере образования;

• разработка и использование средств автоматизации для управления системой образования на основе использования баз и банков данных научно-педагогической информации, учебно-методических материалов, телекоммуникационных сетей, а также управления образовательным учреждением или системой образовательных учреждений.

6.  В чем заключается разница между дидактическими возможностями средств ИКТ и функциями средств ИКТ в учебном процессе?

     Реализация дидактических возможностей ИКТ создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания. Перечислим их:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалога, характерного тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот,

реплика последней требует реакции пользователя;

•    визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное представление на экране: объекта,

его составных частей или их моделей; процесса или его моде

ли; графической интерпретации исследуемой закономерности, изучаемого процесса);

•    моделирование и интерпретация информации об изучаемых или исследуемых объектах, их отношений, процессов, явлений — как реальных, так и виртуальных (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу);

•    архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;

•    автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

•    автоматизация  процессов  информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения, которая включает в себя автоматизацию проектирования, оперативного планирования и управления образовательным процессом в  учебном заведении, автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса с помощью локальных и глобальной компьютерных сетей.

     Информационных и коммуникационных технологий позволяют реализовать в учебном процессе следующие основные функции этих средств:

•    информационно-справочная,   за  счет  представления разного рода информации (при использовании баз данных, средств телекоммуникаций и связи) на экране, в том числе теоретического материала, методики решения задач и т. п.;

•    наглядная  демонстрация  материала, компьютерная визуализация изучаемого объекта и его составных частей;

•    индивидуализация и дифференциация процесса усвоения учебного материала в ходе занятий и самостоятельной работы обучаемых, за счет генерации заданий различного уровня сложности, выдачи справок и подсказок;

•    оптимизация учебного процесса за счет возможностей поэтапной работы или работы в определенном темпе;

•    контролирующая за счет осуществления объективного контроля с обратной связью, оценки знаний, умений и навыков с диагностикой ошибок, осуществления самоконтроля знаний, умений, навыков;

•    корректирующая за счет осуществления в процессе обучения тренировки, консультаций и других видов помощи;

•    диагностирующая  за счет  информирования учителя о результатах обучения, о наиболее часто встречающихся ошибках;

•    автоматизация процессов управления учебной деятельностью при осуществлении регистрации, сбора, анализа, хранения информации об обучаемых, рассылки необходимого материала и информации по сети;

•    моделирование реальных опытов, имитация работы разнообразных лабораторных стендов, объектов, процессов и явлений;

•    автоматизация процессов обработки результатов лабораторного эксперимента, построения графиков, таблиц и диаграмм; получение информации о протекающем в реальных условиях процессе или явлении с помощью комплекта датчиков, сопрягаемых с ПЭВМ, что позволяет выводить на экран

компьютера полученные в ходе эксперимента данные и производить их обработку.

8.  Что необходимо учитывать учителю при проектировании педагогической технологии в условиях информатизации образования?

        Специфика каждого занятия с использованием средства обучения, функционирующего на базе ИКТ, определяется индивидуальным опытом педагога, уровнем теоретической и практической подготовки конкретного класса и пр.

      Использование в сфере образования дидактических возможностей ИКТ в обязательном порядке предполагает реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных педагогических целей. Цели

1. Реализация социального заказа современного общества в условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации.

    Общество заинтересовано в том, чтобы система общего образования обеспечивала своим выпускникам необходимый уровень подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий, а система профессионального образования обеспечивала подготовку профессиональных кадров и специалистов к реализации возможностей ИКТ во всех сферах их жизнедеятельности в информационном обществе.

2. Развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации.

    Достижение данной педагогической цели предполагает использование средств ИКТ для развития мышления обучаемых, формирования у них системы знаний, позволяющих осуществлять построение структуры своей умственной деятельности. Средства ИКТ обеспечивают возможность осуществления сбора, обработки, продуцирования, транслирования, архивирования информации, деятельность по представлению и извлечению знания. При этом обучаемый получает возможность одновременного восприятия информации различного вида и из различных информационных источников. Это позволяет ему принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации. Кроме того, при информационном взаимодействии возможно развитие коммуникативных способностей, умений осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в предметной среде.

3. Интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса на всех уровнях системы образования.

     Повышение эффективности и качества образовательного процесса может быть обеспечено за счет реализации уникальных, с точки зрения педагогики, возможностей информационных и коммуникационных технологий, которые были перечислены выше. При этом развиваются побудительные мотивы (стимулы) к получению образования, обусловливающие активизацию познавательной деятельности с использованием средств ИКТ, углубляются меж предметные связи за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной. Особое место принадлежит возможности реализации идеи открытого образования на основе использования распределенного информационного ресурса.

9.   В чем заключается совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования на современном этапе развития системы образования?

     Совершенствование методологии и критериев отбора содержания образования на данном этапе развития педагогической науки обусловлено прежде всего необходимостью ориентироваться в образовательном процессе не на получение обучаемым определенной суммы знаний, умений, навыков, а на развитие его интеллектуального потенциала, умения самостоятельно извлекать знания в условиях активного использования средств современных технологий информационного взаимодействия — таких как мультимедиа, гипертекст, гипермедиа, телекоммуникации.

      Данное направление предполагает:

1. выявление условий переструктурирования содержания обучения в соответствии с отходом от линейных форм представления учебного материала;

2. включение новой тематики, отражающей современные достижения науки и технологии;

3.интеграцию предметных областей или тем, ставших уже традиционными;

4. разработку содержания и структуры корпоративных информационных систем и сетей образовательных учреждений, а также распределенных информационных ресурсов образовательных систем, функционирующих на базе телекоммуникаций.

10.  В чем заключается основное отличие во внедрении средств ИКТ в систему российского школьного образования от зарубежного подхода?

     Отечественные подходы в этой области предполагают разработку систем автоматизации ведения делопроизводства в учебном заведении. Но рассматривать эту проблему следует гораздо шире — в направлении автоматизации процессов обеспечения современного учебного заведения, необходимыми научными, информационно-справочными, учебно-методическими, инструктивно-организационными, техническими, нормативными и другими материалами, которые во все большем объеме используются в научно-практической деятельности в образовательной сфере, а также в направлении решения вопросов автоматизации внутришкольного управления на базе методологии системного и квалиметрического подходов.

Контрольная работа к модулю 2

1.  Попробуйте самостоятельно спроектировать и разработать информационный образовательный ресурс в соответствии с определенными вами педагогическими целями и аргументируйте возможность его использования в учебно-воспитательном процессе.

Всё большее распространение системы дистанционного образования и внедрение новых компьютерных технологий в процесс обучения с неизбежностью ставит вопрос разработки теории педагогического проектирования электронных обучающих средств. При общем сходстве разработки методического обеспечения в традиционном обучении, педагогическая технология использования электронных образовательных ресурсов имеют свою специфику. Большой вклад в теорию создания электронного обучения внесли такие ученые как  Андреев А.А., Башмаков А.И., Башмаков И.А., Брановский Ю.С, Вуль , Зайнутдинова Л.Х., Околелов О.П., Христочевский С.А., Хуторской А.В и др. Различают компьютерный учебник и компьюьерную обучающую систему последние, «могут включать учебный материал, обладающий меньшей устойчивостью, чем содержание  компьютерного учебника». Л.Х. Зайнутдиновой:  дается следующее определение: «Электронный Учебник (ЭУ) – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.». Наше понимание электронных образовательных ресурсов отличается от представления об электронных учебниках.

С позиций личностно-ориентированного образования, мы понимаем ЭОР, как часть культуры, выделенную педагогом для целей развития личности учащегося, приобретения им знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной и социальной деятельности. Таким образом,  ЭОР это не просто новое средство обучения, это новая культурная среда развития, которая будет функционировать в информационном пространстве по самостоятельным законам медиа. Об этом говорит Дуглас Рашкофф «Будучи больше чем просто набор орудий, медиа представляют собой вполне самостоятельную сущность, с которой приходится сосуществовать на её собственных условиях». Необходимо осознать методологические позиции  педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов (ЭОР). От позиций педагога-проектировщика этой среды зависит её характер. Уже недостаточно просто переводить  печатный текст в электронную форму, даже разукрасив его мультимедиа. Каждый элемент ЭОР, должен выполнять функцию развития учащегося, так как это спланировал педагог и вместе с тем у учащегося на каждом шаге должна быть альтернатива  собственного выбора, возможность принятия решения, широта действий.

Педагогическое проектирование ЭОР исходит из системных представлений о целостности образовательного пространства ЭОР, обусловленной последовательной реализацией системообразующей педагогической цели.

Для личностно-ориентированного образования такой целью является: развитие личности учащегося в процессе диалога с культурой и приобретение личностных смыслов  в процессе учения и обретения личностной и профессиональной компетентности.

Каждый ЭОР рассматривается как проекция части культуры в виде дидактических единиц медиаресурсов. ЭОР представляет собой открытую, развивающуюся, синергетическую образовательную систему, активно взаимодействующую с мировым информационным пространством. Гиперссылки являются точками такого взаимодействия.

Личностная ориентированность ресурса  подразумевает  ориентацию его разработчика на мотивацию  самодеятельности, личностной активности учащегося в изучении учебного материала при максимальном учёте личностных интересов, предпочтений, особенностей восприятия и мышления.

Многоуровневость подразумевает различную степень трудности учебного материала электронного ресурса, ориентированную на разный уровень подготовки учащегося и разный уровень его мотивации к учению. 

Медиаресурсность подразумевает использование всех доступных форм представления учебной информации: текст, изображение, анимация, видео, аудио.

Формой логического представления педагогического содержания электронных образовательных ресурсов является гипертекст.

Первым этапом педагогического проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания ЭОР, который первоначально может иметь вид перечня модулей ЭОР (оглавления).

Электронные образовательные ресурсы состоят из следующих компонентов:

Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица учебного материала, подразумевающая тестирование в конце его изучения. Модуль может иметь многоуровневую структуру.

Уровень модуля – последовательность страниц учебного материала ориентированная на один определенный уровень сложности материала.

Страница – логически  самостоятельная часть учебного материала, входящая в модуль. Страница состоит из медиаресурсов, раскрывающих учебный материал в логической последовательности, предполагаемой автором-проектировщиком ЭОР и индивидуально реализуемой учащимся (индивидуальная траектория обучения).

Медиаресурсы – минимальная единица учебной информации, различной модальности: текст, видео, изображение, звук, тест, гиперссылки. Медиаресурсы представляют собой единицы медиатекста.

Гиперссылки  - точки перехода (навигации) в образовательном пространстве ЭОР.

Тест – психолого-педагогический инструментарий самопроверки (проверки) степени усвоения знаний модуля  и ЭОР в целом.

Ключевым моментом является проектирование модуля. Педагогическое проектирование  модуля подразумевает три аспекта:

Структурное проектирование: решение о структуре модуля

(одноуровневый/многоуровневый); планирование количества (объема) гиперссылок; планирование характера индивидуальной образовательной          траектории в среде ЭОРа.

Содержательное проектирование:  ориентированное на информацию;              ориентированное на знания; ориентированное на компетенцию;                        ориентированное на парадоксальный инсайт (коаны); ориентированный на активное манипулирование с текстом;  ориентированное на расширяющийся культурный контекст; ориентированное на наукоёмкость (фундаментальность).

Проектирование взаимодействия (интерактивности) с ЭОР:                          выбор;  поиск;  манипулирование;  авторизация;  анимация; самотестирование и т.д.

При проектировании  многоуровневого модуля необходимо решить следующие задачи:

1.                                        Определить его логические границы в рамках предмета (дисциплины) для которого он разрабатывается. Этим будет определяться объем учебной информации, который будет в нём заключен.

2.                                        Определить уровни сложности предъявляемого учебного материала в модуле и критерии его отбора.

3.                                        В соответствии с выработанными критериями сложности представления учебного материала в модуле определить последовательность страниц в каждом уровне учебного модуля.

Первоначально проектируется уровень наименьшей сложности учебного материала модуля. Он представляет собой последовательность страниц (медиаресурсов), которая в логической последовательности излагает минимально необходимый объем учебной информации по данной части изучаемой дисциплины (уровень удовлетворительного знания). В конце изучения материала модуля на данном уровне, учащемуся предъявляется тест усвоения знаний, только положительный результат которого, позволяет ему получить удовлетворительную оценку (в случае, если его она устраивает) или перейти на более высокий уровень изучения модуля, позволяющий учащемуся получить хорошую или отличную оценку.

Второй уровень (хорошего знания) образуется на базе первого уровня с добавлением изучения дополнительной информации, при активизации гиперссылок, помеченных другим цветом (например зеленым). Активизация всех или большей части гиперссылок второго уровня переводит учащегося на более высокий уровень изучения дидактического материала модуля. И в конце изучения позволяет ему проверить свои знания с помощью теста знаний второго уровня, позволяющего в случае положительного исхода получить учащемуся оценку «хорошо».

Третий уровень (отличного знания) образуется на базе второго уровня

при активизации гиперссылок, помеченных другим цветом (например, красным). При этом расширяется объем изучаемой информации и её качественное представление в соответствии с выработанными педагогическими критериями отличного знания (Что такое отличное знание этого модуля?). В конце изучения этого уровня учащемуся предлагается тест высшего уровня сложности, при выполнении которого ему выставляется отличная  оценка.

Таким образом, ключевыми педагогическими задачами для проектировщика модуля ЭОР являются:

- Определение объема учебной информации модуля;

-Определение критериев качества знания учебной информации, представленной в этом модуле (удовлетворительно, хорошо, отлично);

- Определение объема учебной информации для каждого уровня (в соответсвии с критериями качества знаний);

- Разработка тестовых заданий для каждого уровня и критериев успешности их выполнения.

Индивидуальной траекторией обучения  в ЭОР будем называть последовательность прохождения (активизации)  уровней (последовательности страниц) модулей, составляющих ЭОР.

Уровневая траектория – это  такая  стратегия учащегося, когда он придерживается  однажды выбранного для себя уровня сложности изучения данного ЭОРа (и, соответственно, составляющих его модулей).

Смешанная траектория – когда  учащийся в процессе обучения изменяет уровни сложности  изучаемого материала, следуя рекомендациям системы или  собственной мотивации. Педагогической проблемой в этом случае является конечное оценивание уровня обученности учащегося. Решением может быть следующее, при активизации учащимся более 70% ссылок второго уровня, предлагать выполнить тест второго уровня. (При активизации более 70% ссылок третьего уровня, предлагать тест третьего уровня, в случае его невыполнения после трёх раз, понижать уровень итогового теста.) На рисунке 1  показана  логическая структура многоуровнего модуля, содержащего страницы учебного текста разного уровня. Переход на уровни осуществляется по гиперссылкам, активизированными пользователем. 

Индивидуальная траектория должна быть отражена в системе обучения в качестве обратной связи, как для учащегося, так и для педагога. В образе индивидуальной траектории также должны отражаться все активизированные медиаресурсы (с указанием их модальности – текст, видео, изображение, анимация, аудио, гистограммы  активизации медиаресрсов ЭОРа). Личностная ориентированность ЭОР, прежде всего,  должна проявляться в максимальном информировании учащегося в процессе обучения, позволяющем ему ориентироваться в образовательном пространстве ЭОРа.

Перед началом изучения ЭОРа учащийся должен располагать информацией о его следующих параметрах:

- структуре ЭОРа;

- объеме информации, содержащейся в каждом уровне (с примерной трудоёмкостью в часах);

- типах медиаресурсов, содержащихся в уровнях ЭОРа;

- объёме тестирования на данном уровне (перечень контролируемых знаний);

- условиях перехода на более высокий уровень и стимулах повышения уровня обучения;

- условиях адаптации системы к запросам учащегося и т.д.

В соответствии с нашим подходом  личностно-ориентированный электронный образовательный ресурс отличается от электронного учебника.

Сравнительная таблица традиционного электронного учебника и личностно-ориентированного электронного  образовательного ресурса приведена в таблице1.

Таблица 1. Сравнительные характеристики электронного учебника и личностно-ориентированого электронного образовательного ресурса

2.  Что должно входить в методические рекомендации по использованию  информационного образовательного ресурса на уроке?

     Появившись компьютер открыл новые возможности: численное моделирование, компьютерный эксперимент, исследование уравнений, представление данных, анализ информации, и стал равноправным источником добывания информации и построения научных теорий. В современных условиях актуально введение в школьную программу электронных изданий, имитирующих реальные способы познания.

Учитель на уроке может использовать следующим образом:

                              компьютерные демонстрации;

                              организация лабораторно-практических занятий на основе текста, карт, таблиц, видеофрагментов;

                              обучение работе с информацией;

                              организация проектной деятельности;

                              проведение контроля за уровнем знаний.

      Компьютерные демонстрации. Компьютерные демонстрации, как правило, проводятся непосредственно во время урока в кабинете с целью проиллюстрировать изучаемый материал. Демонстрации проводит сам учитель, с помощью персонального компьютера и переносного мультимедийного проектора проецируя изображение на большой настенный экран.

    Для демонстраций применяются несколько типов медиакомпонентов электронной среды обучения.

    Символьные объекты (графики, схемы, карты, таблицы, диаграммы, формулы) могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока в компьютерном классе.

    Образные объекты (фото, рисунки, картины, объекты компьютерной графики) и аудиоинформация (аудиосюжеты, аудиодиалоги, комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира) позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни.

    Видеообъекты (анимации, динамические модели явлений, видеосюжеты, видеохроника) выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным видеофильмам, позволяют наглядно демонстрировать взаимосвязи изучаемого объекта или явления с окружающей действительностью, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное, показывать детали.

    Использование видеообъектов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Поэтому перед показом необходимо определить цель: дать "установку на просмотр". Для этого следует предварительно определить форму работы с конкретным видеоматериалом или анимационным фрагментом, исходя из его особенностей и характера изучаемой темы. В процессе показа анимации или видеофрагмента можно задавать уточняющие вопросы, используя функцию "стоп кадр", давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагменты.

    Можно рекомендовать разные способы использования видеообъектов на уроке:

                  на этапе установки предложить в письменном виде вопросы к анимационному или видеофрагменту, а после просмотра провести беседу по этим вопросам, акцентируя внимание на основных вопросах содержания;

                  предложить пересказать содержание анимационного или видеофрагмента по предложенному перед просмотром плану, ответить дополнительно на уточняющие вопросы;

                  перед просмотром показать план рецензии или отзыва о видео- или анимационном фрагменте, который школьники впоследствии должны сделать (устно или письменно);

                  в качестве "установки на просмотр" предложить составить краткий конспект в виде списка вопросов к анимационному или видеофрагменту или его плана, заполнить предложенную таблицу или составить схему содержания.

     Объекты "виртуальной реальности" (тренажеры, интерактивные модели, конструкторы, симуляторы) - позволяют имитировать природные явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах.

    Тренажер – программа или устройство, предназначенное для отработки определенных навыков за счет многочисленных повторений.

    Интерактивная модель – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Интерактивные модели могут использоваться для имитации природных процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы (когда фрагменты могут "оживать" в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей).

   Симулятор - программа или устройство, моделирующее функционирование некоторого объекта.

   Конструктор – программа, предназначенная для создания определенной среды, например, теста, графического изображения и т.п.

    Компьютерное моделирование позволяет получать наглядные динамические иллюстрации природных экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и экспериментов. При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не достижимую в реальном эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой модели. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному явлению. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, нереализуемые в реальных экспериментах.

    Работа учащихся с компьютерными моделями чрезвычайно полезна, так как компьютерные модели позволяют в широких пределах изменять начальные условия экспериментов, что позволяет им выполнять многочисленные виртуальные опыты. Такая интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.

    Наиболее продвинутыми с точки зрения использования информационных технологий являются интерактивные демонстрации явлений, процессов, опытов.

    При объяснении наиболее эффективно использовать класс с одним компьютером в сочетании с мультимедиа проектором и экраном. Поэтому при выборе CD важна не только содержательность компьютерных материалов, но и его яркость, современность по содержанию и форме.

    Компьютерные демонстрации сопровождаются объяснениями и комментариями учителя, позволяют сделать урок более красочным, наглядным и насыщенным, концентрируют внимание учеников.

    Организация лабораторно-практических занятий. Для проведения такого урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы: бланки лабораторных работ, в которых:

                  указывается алгоритм поиска необходимого материала в электронном учебнике;

                  формулируются вопросы, на которые учащиеся должны будут ответить в ходе анализа найденной информации.

    Оценка - оценивание на основе критериев. Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.

3.  Какими дидактическими возможностями обладает выбранный вами рекомендованный к использованию в системе образования информационный образовательный ресурс?

    Изменения в образовательной системе, происходящие в условиях глобализации образования, неизбежно приводят к изменению самого процесса обучения, а именно условий и структуры учебного информационного взаимодействия между его субъектами, а также структуры представления учебного материала и учебно-методического обеспечения. Несомненно, что все эти изменения должны привести к доступному, эффективному и качественному образованию для каждого обучающегося.

      В настоящее время значительная часть средств учебного назначения состоит из электронных изданий, распределенных информационных ресурсов локальных и глобальных сетей. Структура представления учебного материала приобретает нелинейный характер, в отличие от традиционного варианта, где она может быть либо линейной, либо концентрической. Таким образом, применение учебно-методического обеспечения нового поколения, основанного на средствах информационно-коммуникационных технологий, создает предпосылки не только для изменения структуры представления учебного материала, но и в целом для реализации новых дидактических возможностей образовательного процесса.

    При этом эффективность применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе достигается за счет их интегрирования с другими инновационными педагогическими технологиями, облегчая решение управленческих задач. Одной из важнейших задач является наполнение содержательной общекультурной составляющей информационного пространства с учетом опыта, знаний и традиций, накопленных в образовании.

   Интегрирование информационно-коммуникационных технологий с инновационными педагогическими технологиями возможно при наличии достаточного уровня информационной культуры как составляющей профессиональной компетентности. Развитие информационной культуры педагогов происходит в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации при решении следующих задач:

— формирование базовых знаний в сфере информационно-коммуникационных технологий;

— формирование профессиональных мотивов использования информационных и коммуникационных технологий, деятельности в высокоразвитой информационной среде;

— развитие навыков профессиональной деятельности в глобальных и локальных сетях;

— формирование информационно-библиографических навыков обеспечения образовательного процесса;

— освоение технологий формирования информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении и личного пространства педагога.

      Информационно-предметное обеспечение технологии обучения заключается в наполнении содержанием конкретной предметной области некоторого информационно-образовательного пространства.

      В. П. Беспалько приходит к выводу, что учебник — это информационная модель педагогической системы, где моделируется не только конкретный опыт, которому обучают (предмет обучения), но и определенный педагогический опыт (процесс обучения) 2 . Если рассматривать учебник как некоторое информационно-образовательное пространство, возникает понятие предметной информационной системы, которая включает в себя и предмет и процесс обучения.

    Информационные системы классифицируют по видам информационных ресурсов:

— структурированные фактографические системы, основанные на технологиях баз данных и оперирующие структурированными данными;

— текстовые системы (поисковые), оперирующие документами на естественных языках;

— пользовательские гипермедийные информационные системы Web.

    Вид поддерживаемых информационных ресурсов определяется базовыми технологиями при разработке информационной системы (системы управления базами данных, текстовые процессоры, языки разметки гипертекстовых документов и т. д.).

    Неотъемлемой частью информационной системы является системное программное обеспечение, включающее операционные системы используемых аппаратных платформ, различные операционные оболочки, повышающие уровень пользовательского интерфейса, системы программирования, служебные программы для поддержки деятельности системного администратора, сетевое программное обеспечение для обеспечения доступа к информационной системе.

    В любой информационной системе поддерживаются две категории информационных ресурсов.

    Ресурсы первой категории непосредственно используются конечными пользователями системы. Их называют данными независимо от среды их представления (изображения, текстовые документы, аудиозаписи и т. д.).

    Ресурсы второй категории называются метаресурсами, или метаданными. Описывая свойства ресурсов первой категории, они позволяют системе корректно оперировать ими. Можно сказать, что метаданные — это данные о данных.

4.  Какие требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам при оценке их качества, являются, по вашему мнению, самыми важными, а какие — второстепенными?

     Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения. Настоящее издание будет посвящено проблемам и технологиям создания тех средств информатизации, цель разработки и использования которых - непосредственное повышение эффективности учебного процесса.

      Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. Этот список терминов можно продолжить. В рамках настоящего издания для именования средств, работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении школьников, использован термин электронное средство обучения (ЭСО).

      По мнению авторов при изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с понятием образовательного электронного издания (ОЭИ). Использование обоих терминов для именования создаваемых электронных средств оправдано, поскольку терминология, связанная с ОЭИ, использована в других Интернет-изданиях настоящего проекта, образовательные электронные издания достаточно хорошо изучены в созданной в 2002 году "Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов", подробно описаны требования, предъявляемые к качеству ОЭИ, учет которых целесообразен при создании электронных средств обучения. В связи с этими и другими причинами в рамках настоящего Интернет-издания понятия электронных средств обучения и образовательных электронных изданий будут употребляться равнозначно.

      Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронного издания.

      Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

      В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

      Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

      Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:

                  сервисные программные средства общего назначения,

                  программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся,

                  электронные тренажеры,

                  программные средства для математического и имитационного моделирования,

                  программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий,

                  информационно-поисковые справочные системы,

                  автоматизированные обучающие системы (АОС),

                  электронные учебники (ЭУ),

                  экспертные обучающие системы (ЭОС),

                  интеллектуальные обучающие системы (ИОС),

                  средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы школьников.

      Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

      Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

      Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

      Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

      Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

      Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

      Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. При этом ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с ЭОС не реализуются такие звенья дидактического цикла процесса обучения, как организация применения учащимися полученных первичных знаний и получение обратной связи (контроль действий учащихся). При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.

      Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.

      Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач.

      Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент. Естественно, что существуют и другие средства, которые попадают под приведенное выше определение ОЭИ или ЭСО.

      Кроме того, включение в состав ЭСО сервисных средств, а также необходимость изучения в рамках настоящего Инетрнет-издания различных инструментальных сред, редакторов, конструкторов и других аналогичных средств образовательного назначения наравне с ЭСО делает целесообразным одновременное рассмотрение электронных средств обучения, образовательных электронных изданий и образовательных электронных ресурсов. Далее в настоящем пособии эти понятия будут использоваться вместе в виде единого термина образовательные электронные издания и ресурсы (или, равнозначно, электронные средства обучения). В некоторых случаях слово "ресурсы" использоваться не будет для простоты изложения. Аббревиатуры ОЭИ или ЭСО будут употребляться взамен этого более емкого составного понятия.

5.  Выберите несколько рекомендованных к использованию в системе образования электронных образовательных ресурсов и заполните для каждого оценочный лист. Проанализируйте полученные результаты и обсудите возможность использования этих ресурсов в учебном процессе.

Проект «Информатизация системы образования»

      Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) разработан с целью содействия процессу модернизации системы образования в России посредством системного внедрения и использования ИКТ в системе общего и начального профессионального образования.

    Для участия в реализации первого этапа проекта ИСО на конкурсной основе были отобраны семь регионов: Республика Карелия, Ставропольский, Красноярский, Пермский и Хабаровский края, Калужская и Челябинская области. На данном этапе проект ИСО охватит свыше 6 тысяч школ и более 400 тысяч педагогических работников.

    В рамках ФЦПРО и РЕОИС мероприятия проекта ИСО непосредственно не выполнялись.

    В то же время, с учетом координации работ по проекту ИСО и означенных выше программ, в 2005 году в соответствии с планом реализации выполнено следующее:

    По направлению «Создание учебных материалов нового поколения»:

Разработано 96 планов-проспектов инновационных учебно-методических комплексов для системы общего образования. Разработаны 126 пробных наборов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), расширяющих учебники, рекомендованные (допущенные) к использованию в учебном процессе. Все разработанные ЦОР переданы в ГНИИ ИТТ «Информика» для включения в общенациональную коллекцию.

    Сформированы списки образцов программных продуктов, рекомендованных для закупки в коллекцию образцов, по следующим предметам: обществознание, немецкий язык, физика, химия, математика, английский, французский язык, астрономия, НПО.

    Начата разработка программной системы формирования административной компоненты информационного пространства образовательного учреждения, которая будет установлена на мобильные компьютеры руководителей учреждений общего образования регионов проекта ИСО. Данная система будет также передаваться во все образовательные учреждения России по запросу регионов. Заключен контракт на поставку комплекта специализированного программного обеспечения для рабочих мест руководителей муниципальных органов управления образованием.

     Начато выполнение работ по формированию хранилища единой коллекции цифровых образовательных ресурсов для систем общего и начального профессионально образования. Проведена отработка технологии размещения в хранилище ЦОР, разработанных различными производителями.

     В регионах проекта начата отработка методики проведения апробации цифровых образовательных ресурсов для проекта ИСО на примере ресурсов, разработанных в программе РЕОИС.

     По направлению «Профессиональное развитие педагогов в области использования ИКТ для целей образования»:

    Разработана программа повышения квалификации педагогов по базовой ИКТ-компетентности.

    Подготовлены региональные тьюторы для работы по программам, разработанным в проекте ИСО, повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей-предметников в сфере ИКТ и формирование у них базовой педагогической ИКТ-компетентности.

По направлению «Создание системы межшкольных методических центров»:

    Оборудованы современной техникой и программным обеспечением, отремонтированы и запущены в эксплуатацию 232 центра системы межшкольных методических центров (ММЦ) в регионах проекта.

    Заключены контракты на подключение ММЦ к сети Интернет, подготовлены рабочие проекты, начата закупка телекоммуникационного оборудования и подключение центров.

    Во все 232 ММЦ поставлен комплект из 70 наименований электронных образовательных ресурсов, разработанных в рамках программы РЕОИС (2001-2005).

     Подготовлено 734 административных сотрудника и 623 методиста ММЦ.

Анализ этапа реализации работ межшкольных методических центров (ММЦ).

     За период 1–2 кварталов 2006 года системами РКЦ-ММЦ в регионах проекта ИСО (далее - проект) решалась основная задача по запуску всех ключевых направлений содержательной деятельности ММЦ с главными участниками проекта – образовательными учреждениями.

Это такие направления, как:

- формирование школьных команд (сопутствующие работы: анализ РКЦ анкет информатизации школ, формирование условий для дальнейшего  разворачивания в 2006-2007 учебном году школьных сайтов, подготовка первых вариантов программ информатизации школ на 2006-2007 учебный год);

- формирование готовности школ к использованию на регулярной основе ЦОР в учебном процессе на основе курсовой подготовки учителей- предметников по базовой ИКТ-компетентности и их регулярной методической поддержки (сопутствующие работы – разворачивание клубов обмена опытом педагогов как основной формы консультационной работы ММЦ с учебными материалами нового поколения);

- повышение кадрового потенциала директоров школ, установка и внедрение в школы автоматизированных рабочих мест (АРМ) директора, продвижение процессов информатизации управления школой;

- организация доступа школ к ресурсам ММЦ, том числе в Интернете, дистанционная поддержка учителей и учащихся (подключение к Интернету региональных координационных центров (РКЦ) и всех ММЦ, установка и первичное наполнение информационно-методической среды (ИМС) в РКЦ и ее разворачивание в ММЦ, ввод в работу почтового сервера РКЦ, обеспечение всех ММЦ корпоративной почтой, размещение на сайте ИМС в РКЦ сетевых проектов педагогических инициатив, обеспечение доступа учителей к коллекции ЦОР и сетевым образовательным ресурсам, а школьников к профильным курсам в Интернете, организационно-методическая поддержка в ММЦ профильного обучения школьников по сети Интернет).    Для успешного запуска всех перечисленных работ было осуществлено обучение методистов ММЦ. В первую очередь обучены методисты и преподаватели ММЦ по  ИКТ для проведения ими обучения и методической поддержки повышения квалификации директоров и педагогов-предметников.

     Для каждого системного инженера ММЦ были проведены учебно-консультационные семинары по разворачиванию сервера ММЦ, подключению  к корпоративной почте, формированию сайта ИМС в ММЦ.

     Для методистов дистанционного обучения (ДО) ММЦ проведены семинары по разворачиванию консультационной работы в рамках профильных курсов для старшеклассников по Интернету.

    В результате проведенной работы можно отметить, что обучение специалистов ММЦ осуществлено в полном объеме по планам на 2005-2006 учебный год.

     Параллельно проводились технические работы по подключению всех ММЦ к выделенному каналу Интернета. Практически все ММЦ подключены к сети Интернет по выделенному каналу. Во всех РКЦ есть сайт ИМС, произведено его первичное наполнение.

Проведено тестирование ИКТ-компетености школьников – выпускников 9 классов, что позволило предложить органам управления образованием регионов ряд рекомендаций по развитию процессов более успешного формирования ИКТ-компетентностных качеств выпускников основной школы, учесть их и в системе повышения квалификации по ИКТ учителей.

Успешно начаты работы по повышению квалификации на базе ММЦ во всех регионах. Отдельное отставание наблюдается в ряде ММЦ Пермской области со сдвигом работ на 2–3-й квартал, что потребовало дополнительного согласования в рамках координацонной деятельности РКЦ Пермской области с Пермским региональным институтом педагогических информационных технологий (ПРИПИТ).

Для осуществления работ апробационных площадок (АП) были обучены ИКТ-компетентности учителя–апробаторы специальной целевой группой по программам, предложенным НФПК.

Директора школ прошли курсы повышения квалификации по ИКТ и оснащены АРМ директора.

Около 16 000 педагогов прошли обучение по базовой ИКТ-компетентности. Эти курсы пользуются высокой популярностью у учителей.

Развернута консультационная деятельность ММЦ с педагогами прикреплены школ. Консультационной работой на регулярной основе охвачено около 50% всех учителей в регионах Проекта.

В большинстве школ сформированы школьные команды - они стали основным звеном вовлечения школ в процессы информатизации. На базе ММЦ проводятся семинары и консультации со школьными командами.

Результаты работ по конкурсам педагогических инициатив

На первом этапе проведено два конкурса:

1. «Лучшие педагогические инициативы с использованием ИКТ в регионе»

a.                                                 Разработка содержания и сопровождение интернет-форума для методической поддержки инновационной деятельности педагогов в регионе  (тематика форума определяется регионом);

b.                                                Разработка и реализация образовательных проектов по использованию средств ИКТ в районе и/или образовательном учреждении (тематика и количество проектов определяется регионом из представленных ниже)

2. «Лучшие проекты с использованием ИКТ для коллекции в Интернете «Родной край»

a.                                                 Экология и хозяйство региона.

b.                                                История профессиональных достижений в регионе.

c.                                                 Население и природные богатства региона.

d.                                                Культура, искусство и традиции.

e.                      История и охрана памятников

Подведены результаты конкурсов. Заключены контракты со 175 педагогами на общую сумму 288 925 долларов США, стоимость контракта с одним исполнителем составляет от 1000 до 3000 долларов США на период  внедрения проекта.

Всем исполнителям включены в контракт участие в муниципальных/региональных семинарах и конференциях, проведение сетевых консультаций, подготовка методических рекомендаций для школ по встраиванию проекта в образовательный процесс как в школе, так и в межшкольной клубной/дополнительной деятельности учащихся.

В целях усиления работы с педагогами по подготовке конкурсных материалов, а также участия педагогов школ в проектах-победителях конкурсов педагогических инициатив 2005 года, во всех ММЦ начались еженедельные консультационные семинары в форме клубов обмена опытом педагогов (КООП) с использованием сетевого взаимодействия. С 1 сентября 2006 года все КООП сформируют свое сетевое место на сайтах ИМС в ММЦ как раздел сайта «Учительские находки», что позволит сформировать сетевое сообщество педагогов, представляющих все школы регионов проекта ИСО.

На втором этапе проведены три конкурса:

1. Направление 1

Конкурс №2 «Поддержка проектов профориентации учащихся с помощью Интернета»

2. Направление 2

Конкурс №2 «Использование ИКТ в рамках образовательных мероприятий для учащихся» – два лота:

1)                 Образовательный проект для детей с использованием ИКТ (проекты: летняя и зимняя школы для учащихся, фестиваль детских образовательных проектов, конкурс детских научно-исследовательских работ, «ярмарка проектов» по школьным  предметам);

2)                 Проведение школьного и муниципального интернет-туров интеллектуальных конкурсов и предметных олимпиад.

Конкурс №3 «Проведение школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по информатике и подготовка школьников к ним с помощью ИКТ и сети Интернет».

    По второму этапу получено 256 заявок от творческих групп педагогов.

    Из-за небольшого опыта работ по поддержке педагогических инициатив в Калужской области и кадровых перестановок в РКЦ, в Ставропольском крае не удалось полностью подготовить все запланированные конкурсы. В связи с этим экспертные советы приняли решение перенести один-два конкурса на осень с более полной их подготовкой в рамках консультационной деятельности ММЦ с образовательными учреждениями. Ряд проблем в рамках конкурсных процедур был обозначен конкурсной Комиссией перед Экспертным советом Пермского РКЦ, для их решения потребовалось время на согласование вопросов дополнительного использования процедуры творческих конкурсов, предусмотренных при отборе потенциальных консультантов по педагогическим инициативам, представившим на этот конкурс лучшие работы и проекты. Поэтому срок проведения одного конкурса был продлен до сентября.

    По третьему этапу - конкурс «Коллекция электронных материалов по предметам учебного плана регионального и школьного компонентов» -  Экспертные советы РКЦ готовят перечень лотов, по которым планируется объявить конкурс в 4-м квартале 2006 года.

6.                  Должен ли, по вашему мнению, учитель создавать электронные образовательные ресурсы и в каких случаях?

    Нет, не должен. Учитель должен учить, воспитывать, (заниматься своим делом, чему его учили в институте),  а созданием образовательных ресурсов должны заниматься специалисты.

Контрольная работа к модулю 3

1.  Какие  средства  ИКТ  предпочтительнее  использовать при изложении учебного материала?

     Программное средство учебного назначения — программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления  различных видов учебной деятельности. При подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения.

      Использование программных средств учебного назначения ориентировано на достижение следующих задач: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС); осуществление некоторой деятельности с объектной средой (объектно-ориентированные ПС); осуществление деятельности в некоторой предметной среде (предметно-ориентированные ПС). Современные ПС УН реализуются на базе технологии мультимедиа. В этой реализации их называют по-разному: электронными средствами, изданиями учебного или образовательного назначения.

     Педагогические программные средства, организующие  и  поддерживающие  учебный диалог пользователя с компьютером, предоставляющие учебную информацию и направляющие обучение с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений обучаемого.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

      Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

      К технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

      В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств. Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.

      В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

      С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.

2.  Какие средства ИКТ  предпочтительнее  использовать при проведении виртуального учебного эксперимента?

     Отметим, что возможности современных средств обработки аудиовизуальной информации позволяют создавать педагогические приложения, использующие средства мультимедиа, не прибегая при этом к прямому программированию. Данный подход дает возможность учителям самостоятельно разрабатывать необходимые учебные программы, обладая лишь навыками пользователя. С этой целью создан ряд программных пакетов, базирующихся на идеологии «программирование без программирования» (идеологии ПБП).

     К системам, построенным на базе идеологии «программирование без программирования», относят программные пакеты, предоставляющие пользователю возможность создавать более или менее полноценные интерактивные приложения без написания собственно программного кода на языке программирования. В пакетах представлены инструменты для осуществления в той или иной степени процессов администрирования, коммуникации, оценки знаний, разработки ЭСОН. Как правило, подобные системы представляют собой рабочую среду, позволяющую сформировать набор рабочих окон (фреймов), содержащих произвольный фон, ряд управляющих объектов (типа кнопок), а также объектов, воспроизведение которых представляет собой один из видов действий. Кнопкам присваиваются типовые действия из предоставляемого в отдельном меню набора, среди которых переход к другому окну, воспроизведение звука, анимации, видео и т. п.

     В качестве простейшего и наиболее часто используемого инструмента для создания простейших педагогических приложений используется мастер создания презентаций MS PowerPoint .

     Типовой пакет, предназначенный для создания педагогических приложений, представляет собой интерактивную систему (мультимедиа-конструктор) для разработки программ (сценариев) в основном демонстрационного характера. Большая часть подобных пакетов позволяет реализовать в создаваемом программном продукте технологии мультимедиа, гипертекст, гипермедиа, размещать созданные программы как на CD - ROM , так и в виде он - лайн-публикации, причем безо всякой доработки.

    Набор возможных действий и объектов, как правило, жестко задан, включая возможность воспроизводить на экране текст (в том числе содержащий гиперссылки), графические изображения, звук, анимации и видеофрагменты. В ряде пакетов предусматривается встроенный язык программирования, аналогичный какому-либо языку высокого уровня или языку макрокоманд. Этот встроенный язык позволяет программировать действия различных объектов, а иногда и создавать новые объекты. Правда, при работе с подобным языком программирования преимущества идеологии «программирование без программирования» в значительной мере утрачиваются.

     Следовательно, если предполагается, что разработкой ЭСОН в вашем учебном заведении будут заниматься педагоги, обладающие только знаниями в области информатики на уровне пользователя ПЭВМ, то на выходе не стоит ожидать качественных программных продуктов. И наоборот, если разработкой электронных учебных материалов занимается команда профессионалов, отлично владеющих учебным предметом, компьютерным дизайном, программированием, то в создаваемом программном продукте возможна реализация интерактивного взаимодействия между пользователем и системой, различных видов тестирования с ведением баз данных, имитация работы какого-либо агрегата или механизма.

3.  Какие дополнительные дидактические возможности обеспечивают средства ИКТ при изложении учебного материала?

Дидактические компьютерные игры

     Любую игру определяют как некую модель действительности, воспроизводящую жизненную ситуацию и построенную с учетом ограничений - правил. Игры, построенные на учебном материале и преследующие педагогические цели, обычно называют дидактическими. Компьютерная дидактическая игра является эффективным средством формирования положительной мотивации. Чаще всего сначала игра вызывает появление у учащегося внешних, социальных мотивов (стремление выиграть соревнование с компьютером, одобрение сверстников и т.п.) В ходе игры внешние мотивы могут перерастать во внутренние, познавательные (стремление проверить и уточнить свои знания, установить закономерности, вникнуть в суть вопроса и т.д.). Следствием является более глубокое усвоение знаний. Игра оказывает стимулирующее воздействие на весь спектр учебных способностей, дает возможность использовать ранее полученные знания умения и навыки, часто требует формирования новых для решения той или иной проблемы в игре.

     Среди дидактических игр, как правило, наибольший интерес представляют имитационные игры. Они могут использоваться во всех школьных дисциплинах, изучающих сложные динамические (эволюционные или революционные) процессы в природе и обществе. Игры чаще всего создаются для уроков истории, биологии, географии, геологии, экономики, астрономии. В имитационной игре можно активно воспроизводить историко-политическую, геологическую и другие ситуации, глубже усвоить причинно-следственные отношения между эволюционными процессами и явлениями.

    Важно умело определить место игры в учебном процессе. Игра может быть использована перед изучением нового материала, тогда ее функция -"озадачить" учащихся и подвести их к необходимости усвоения того или иного учебного материала. Использование игры в завершении изучения темы преследует цели контроля и оценки усвоения, поощрения или обобщения изученного.

    Наиболее интересным представляется разработка учебных игровых сериалов, объединенных одной сюжетной линией и позволяющих многократно обращаться к одной и той же игре, но с новыми задачами. Психологи отмечают возрастание мотивации к учебной деятельности у школьников при использовании такого сериала дидактических игр. Проектирование таких игр - трудоемкая задача, однако с ее решением, по всей видимости, связан реальный путь к признанию эффективности компьютерной игры в практике массового обучения.

Демонстрационные ролики в учебном процессе

    Применение демонстрационных картинок и роликов, иллюстрирующих различные явления и процессы при обучении, позволяет не только активизировать познавательную деятельность обучаемых, но и повысить уровень усвоения учебного материала, увеличить скорость передачи информации, способствует развитию образного мышления, интуиции.

    Появление и развитие средств интерактивной компьютерной графики открывает для обучения принципиально новые возможности, благодаря которым обучаемый может в процессе анализа изображения управлять компонентами изображения: изменять их форму, содержание, размеры, цвет. Воздействие интерактивной графики на развитие интуитивного, образного мышления привело к возникновению и развитию нового направления в проблематике искусственного интеллекта, называемого когнитивной (т.е. способствующей познанию) компьютерной графикой.

    При разнообразии средств наглядности, используемых в обучении, наиболее перспективен путь, основанный на использовании современной компьютерной техники. Для этого проводятся работы по созданию банков визуальной педагогической информации. По-мнению исследователей, наиболее полезен для обучаемого сам процесс разработки средства наглядности. Поэтому сейчас особое внимание уделяется разработке инструментальных программных продуктов, с помощью которых обучаемый может сам создать демонстрационную картинку, анимационный фильм для обучения или другой материал, который может быть использован в дальнейшем как средство обучения.

    Безусловно, использование средств информационных технологий для распространения информации необходимо, однако наиболее важным является их использование в качестве инструмента познания, помогающего вдумчиво и критически осмыслить тот материал, который они изучают.

     Обратим внимание на ставшие традиционными средства иллюстративной компьютерной графики.

    Примеры программ, иллюстрирующих физические процессы и явления: движение тела, брошенного под углом к горизонту; движение броуновской частицы; явление диффузии и др. Такие программы являются как бы продолжением демонстрационных фильмов. Обычно их используют на уроках изложения нового материала.

    Интересно применение анимационных роликов на уроках истории при демонстрации карт, иллюстрирующих динамику изменения границ государств во времени, в военных сражениях, освоении территории; демонстрации построения различных исторических объектов, например, египетских пирамид, строительства кораблей викингов; иллюстрации костюмов различных народов, орудий труда и т.п.

    При изучении биологии предпочтительно использовать анимационные ролики, имитирующие различные биологические процессы, недоступные изучению эмпирическим путем на уроке: процессы роста, оплодотворения, биохимические реакции.

    Прежде, чем создавать анимационный ролик, определяют цель использования демонстрационного ролика и его место на уроке, разрабатывают последовательность появления фрагментов, учитывая при этом психолого-эргономические аспекты предъявления графической информации на экране. Выбирают программное средство реализации задуманной идеи.

    В качестве средства разработки демонстрационных картинок и анимационных роликов может быть использован аниматор. Он предназначен для создания цветных рисунков и динамических изображений, иллюстрирующих различные процессы или явления. Изображения создаются по принципу мультипликации. Аниматор содержит множество всевозможных инструментов и функций, позволяющих создавать различные эффекты. Анимационные ролики могут сопровождаться текстом.

4.  Какова роль теста в системе педагогического контроля?

      Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

     Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

     Тесты отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во- первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным, ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом математики или курсом английского языка. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

    Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.

    Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

    Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

   Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

   Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

   Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений. Наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной «проверяющей способностью». Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

5.   Разработать учебный тест из 15-20 вопросов, содержащий в себе все виды тестов, по своей специальности.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ

1.Необходимо выбрать правильный ответ.  Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1.Стратегия

2.Подход

3.Технология

4.Методика

2.Поставить в соответствие тип педагогического опыта (личный опыт; передовой совершенствующий опыт; массовый опыт; передовой преобразующий опыт) и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности (обладание основами профессии, положительная результативность и эффективность педагогического труда; проектирование новых образовательных норм на основе глубокого анализа и критической оценки багажа современной науки, собственных оригинальных идей, методик или приемов, используемых другими педагогами, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы; владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов, способность к решению нестандартных педагогических задач, устойчиво высокая эффективность и оптимальность педагогического труда; ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы, характерны творчество и эффективность в поисках нового)

3. Установить правильную последовательность этапов изучения передового педагогического опыта (анализ условий, обеспечивающих наибольшую эффективность данного опыта; выявление идеи опыта; анализ технологического обеспечения педагогической идеи; анализ противоречий, которые вызвали появление опыта; выявление причин появления опыта).

4.Обучение должно носить..................... характер.

/творческий, личностный/

5.Среди перечисленных наборов средств выберите тот, который наиболее полно характеризует систему мультимедиа.  

1/ фото, текст

2/ текст, анимация

3/ фото, текст, анимация,ауди звук, видео

4/ ауди звук, фото, видео

6. Средство, обеспечивающее достижение комплексной цели обучения во взаимодействии обучаемого с компьютером под управлением преподавателя.

7. Перечислите преимущества компьютерного учебника перед обычным.

Ответ:

1. Достижение высокой степени наглядности за счет реализации графических, анимационных, видео, звуковых возможностей современных компьютеров, которую невозможно обеспечить в обычном учебнике.

2. Достижение максимальной индивидуализации обучения. Это реализуется за счет того, что может быть предоставлена возможность отбора учебного материала каждым обучаемым из общего объема компьютерного учебника, выбора формы предоставления учебного материала на усмотрение обучаемого, возврата к вопросам и теории при необходимости, выбора оптимального времени обучения, возможности осуществления контроля приобретенных знаний и умений, навыков путем выбора посильных задач, оказания разноуровневой помощи обучаемому и так далее.

3. Формирование навыков самообучения, исследовательской деятельности при использовании задач, решение которых предусматривает моделирование, при использовании задач, решение которых предусматривает моделирование, диагностику, прогнозирование и т.п.

4. Сокращение времени на изучение курса за счет предоставления возможности самоподготовки, самостоятельного освоения учебного курса или его большого раздела

8. Назовите основные недостатки компьютерного учебника

Ответ:

1.Недостатки связаны прежде всего с тем, что компьютер - это только средство обучения, а не субъект обучающей деятельности, что он не более, чем помощник педагога. Следует учитывать, какие обучающие функции можно передать компьютеру. Чаще всего недостатки обусловлены следующими причинами

2. Многие проблемы организации обучения с использованием средств информационных технологий не решены прежде всего в педагогике и психологии.
3. Разработчики не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки.
4. Не полностью реализуются потенциальные возможности компьютера. Особенно большое нарекание вызывает диалоговое взаимодействие (нет четкого анализа ответа учащегося и причин, порождающих ошибку).
5. Недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы. Возможность сбоев, отсутствие личностного взаимодействия

9.Что можно отнести к средствам разработки компьютерных учебников?

                  автоматизированные обучающие системы

                  языки программирования высокого уровня

10. По каким двум аспектам ведется формулирование структуры учебника?

Ответ: содержательный

11. Одно из свойств информации - это:

              массовость

              объективность

              дискретность

              результативность

12.                Первым программистом мира является:

              Г.Лейбниц

              А.Лавлейс

              Б.Паскаль

              С.Лебедев

13.               Основоположником отечественной вычислительной техники является:

              М.В.Ломоносов

              С.В.Королёв

              С.А.Лебедев

              П.Л.Чебышев

14. Программное средство (ПС) учебного назначения (ПС УН) — _____________________________________, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления  различных видов учебной деятельности.

15. ___________________________________________ - это информационный продукт, который следует рассматривать как средство обучения. Отличием компьютерного учебника от обучающей программы является его ориентация на достижение главной цели обучения путем реализации промежуточных целей и включения необходимого учебного материала.

Реферат на тему:

«Зарубежный опыт использования систем

автоматизации управления школой»

Содержание:

1.Понятие об управлении

2.Развитие теории управления

3.Классическая школа управления

4. Поведенческая школа

5. Современные теории управления

Заключение

Использованная литература

1. Понятие об управлении.

     Термин «управление» - это всеобъемлющее понятие, включающее в себя все действия и всех лиц, принимающих решения, в которые входят процессы планирования, оценки, реализации проекта и контроля. В некотором смысле плановые и оперативные решения неразличимы, характерным признаком служит лишь порядок их следования. Будучи не в силах справиться со сложными и трудными проблемами, мы склонны заменять их более легкими.

    Собственно, теория управления как наука (в отличие от его определения) возникла в конце прошлого века и с тех пор претерпела значительные изменения. Причем само понятие «научное управление» впервые ввел в обиход не Фридерик У. Тейлор, по праву считающийся родоначальником теории управления, а представитель американских фрахтовых компаний – Луис Брандейс в 1910 г. впоследствии и сам Тейлор широко пользовался этим понятием подчеркивая, что «управление это подлинная наука, опирающаяся на точно определенные законы, правила и принципы». Позднее Лютер Гьюлик, теоретик в области управления 30-40-х годов, заявляет , что управление становится наукой, потому как оно систематически изучает явления, которые сгруппированы в различные теории и потому, что «стремится на системной основе понять, почему и как люди систематически работают вместе для достижения определенных целей и для того, чтобы сделать эти системы сотрудничества более полезными для человечества».

     Вполне очевидно, что эволюция теории и практики управления тесно связана с развитием промышленности и науки вообще. Видимо, эти процессы являются сопутствующими и тесно переплетены друг с другом.

2. Развитие теории управления.

    Развитие теории управления и прежде всего управления людьми в процессе производственной деятельности описывается авторами с различных позиций. Например, Р. Скотт, рассматривая теорию управления в развитии с двух точек зрения: с точки зрения закрытой и открытой систем и с точки зрения рационального и социального факторов, выделил четыре этапа в развитии теории и практики управления. При этом под открытой системой он понимал систему, воспринимающую и реагирующую (в отличии от замкнутой) на внешние воздействия, будь то изменение цен на сырье, ужесточение конкурентной борьбы или другие факторы.

     Рациональный же фактор управления, в противовес социальному, низводит роль человека в процессе производства до простого механизма, отдавая приоритет чисто техническим аспектам. Выделенные Р. Скотом четыре этапа достаточно удачно конкретизируются и дополняются классификацией А. Силадьи, который характеризует теории управления на фоне эволюции среды (прежде всего науки и промышленности), а также управленческим  континуумом Клода Ст. Ждоржа – младшего.

     Эволюция мысли о процессе управления. Вклад в развитие науки Выдающиеся представители Внешняя среда Классическая школа Научное управление; система контроля; хронометраж; Изучение движений; функции управления; административная теория Гант (1908), Тейлор (1911), Гилберт (1914), Черч (1914), Файоль (1916), Муни и Рейли (!931), Девис (1935), Урвик (1943), Гьюлик (1943). Рост размеров организации; рост рынка товаров и услуг; первая мировая война;  депрессия; постиндустриальная революция; снижение роли собственника в управлении; рост влияния профессиональных менеджеров. Поведенческая школа Партисипативный подход; прикладная мотивация; профессиональные менеджеры; хоторнские исследования; управление в целом. Ротлисбергер (1939), Барнард (1938), Мэйо (1945), Друкер (1945), Макгрегор (1960), Ликерт (1961). Вторая мировая война; рост профсоюзов; потребность в подготовленных менеджерах. Школа управленческой науки Исследование операций; моделирование; теория игр; теория решений; математические модели. Черчмен (1957), Марч и Саймон (1958), Форрестер (1961), Райфа (1968). Рост размеров корпораций,; конгломераты; «холодная война»; спад производства; военно-промышленный комплекс. Ситуационный подход в управлении Динамическое окружение; органикомеханистическая теория; матричные разработки; социальная ответственность; организационные изменения; информационная система. Бернс Сталкер (1961), Вудфорт (1965), Томпсон (1967), Лоуренц и Лорш (1967). Расширяющаяся экономика; космическое соперничество; высокотехнологичные продукты; война во Вьетнаме; борьба за гражданские права; рост числа профессий, требующих высокой квалификации.

С начала века (т.е. момента зарождения теории управления) и до 60-х годов принципы управления были построены по закрытому типу. Иначе говоря, руководителей мало интересовали проблемы, возникающие за пределами предприятий, а именно: конкуренция, вопросы сбыта и другие внешние проблемы. Работа фирмы рассматривалась с точки зрения закрытой системы.

     На таких предприятиях до настоящего времени базировалась управленческая деятельность и в нашей стране. Лишь с развитием общества, усложнением выпускаемой продукции, ростом наукоемких производств управленческая наука стала подходить к решению возникающих проблем исходя из того обстоятельства, что работа фирмы во многом обусловлена внешней средой.

    С другой стороны, имеет место эволюция и в другом направлении –

от рационального фактора к социальному. Рациональный (можно назвать –

механический ) фактор имеет в виду достижение конкретных целей – прежде всего максимизацию прибыли. Исходя из этого построена вся работа организации. Закрытая система Открытая система Фактор рациональности 1. 1900-1930 Вебер Тейлор 3. 1960-1970 Чандлер Лоуренс Лорш Фактор  социальный 2. 1930-1960 Мэйо и др. Барнард Селзинк 4. 1970 – по настоящее время Уэйк Марч. Однако всвоем развитии управленческая мысль пришла к пониманию того, что получение максимальной прибыли возможно лишь при совпадении интересов и целей фирмы с интересами исполнителей, т.е. рабочих и служащих, что, в свою очередь, привело к смещению рационализма в сторону ориентации на человеческий фактор.

3. Классическая школа управления.

     Основателем классической школы управления считается Фредерик Уинслоу Тейлор. До Тейлора двигателем повышения производительности труда был принцип «пряника» - сколько сделаешь, столько и получишь. Однако данный подход к концу 19 – началу 20 века исчерпал себя. С развитием промышленности управление не могло базироваться на такой примитивной основе. Тейлор пришел к мысли организовать труд, который «предполагает выработку многочисленных правил, законов и формул, которые заменят собой личные суждения индивидуального работника и которые могут быть с пользой применяемы только после того, как будет произведен статистический учет, измерение и так далее, их действия». По мнению Тейлора исполнитель был не в состоянии охватить производственный процесс в целом, тем более, что это постоянно меняющееся действо. Таким образом, в начале века роль управленца в решении того, что делать исполнителю, как делать, в каком объеме, вырастала неизмеримо и регламентация работы исполнителя принимала крайние формы.

      Тейлор расчленил всю работу исполнителя на составные части. Отдельные движения были им прохронометрированны, а рабочий день расписан по секундам. Однако не стоит полагать, будто хронометраж приводил лишь к более точному определению возможности всего в результате рационализации самой работы и, в частности введения целесообразных режимов смен труда и отдыха. Например, высококвалифицированный грузчик, переносящий в течение рабочего дня 12,5 тонны груза, используя методику, предложенную Ф. Тейлором, переносил груз общим весом 47 тонн. Причем, как показал хронометраж, рабочий работал лишь 26 минут каждого часа рабочего времени, а отдыхал 34 минуты, т. е. Больше половины рабочего времени, что позволяло ему меньше уставать.

     Таким образом, Тейлор на практике в ряде случаев отыскал тот объем работы, соответствующим образом выполняя который рабочий наиболее рационально может отдавать свою рабочую силу в течение длительного времени. Теоретические работы Тейлора были обоснованы немецким социологом Максов Вебером, который и выдвинул предпосылки, что жесткий порядок, подкрепленный соответствующими (разработанными Тейлором) правилами, является наиболее эффективным методом работы. Расчленение выполняемой работы на отдельные составные элементы – движения должны быть, согласно теории Тейлора-Вебера, подвергнуты жесткой регламентации и контролю. Типичным для классической школы является пример исследований Френка и Лилиан Гилберт, которые с помощью специальных часов - микрохронометров и кинокамеры выявили и

описали 17 основных элементарных движений кисти руки, рекомендовав их в последующем для рациональной организации труда. Вебер полагал, что функционирующую организацию можно «разложить» на составные части и

«пронормировать» работу каждой из них. Такое разделение труда специализирует персонал и соответственно строит организацию по линейному признаку (то есть каждый отвечает за свои действия лишь перед вышестоящим начальником). Кроме того, Вебером были предложены и обоснованы другие мысли по построению бюрократической системы. В частности он полагал, что можно регламентировать и функции, и количество управленцев. Вебер вряд ли подозревал, какой страшной силы мина была заложена в фундаменте всего этого построения. Бюрократическая система, как выяснилось, имеет примечательную особенность – «количество служащих и объем работы совершенно не связаны между собой». Работы, проведенные по проверке данного вывода, полностью подтвердили этот блестящий постулат, названный по имени автора законом Паркинсона. Статические данные, полученные Паркинсоном, просто потрясающи.

Проанализировав связь количества служащих и объема работ Британского адмиралтейства, Паркинсон пришел к выводу, что «в 1967 г., когда от былой мощи английского флота не осталось и следа, 33000 государственных служащих едва-едва управляются с флотом, которого практически нет.

     Бурное развитие промышленности предопределило дальнейшую эволюцию    научных взглядов классической школы. Развитие идей Тейлора было продолжено выдающимся французским инженером Анри Файолем, который развил теорию на более высоком уровне управления.

    В работе «Общее и промышленное управление» Файоль очертил сферу деятельности администрации, которую можно представить в виде шести направлений:

1. техническая (технологическая) деятельность;

2. коммерческая деятельность (закупка, продажа, обмен);

3. финансовая деятельность (поиски капитала и эффективное его использование);

4. защитная деятельность (защита собственности и личности);

5. бухгалтерская деятельность (инвентаризация, балансовые ведомости, издержки, статистика);

6. администрирование (воздействует только на личный состав, не оказывая непосредственного влияния ни на материалы, ни на механизмы).

      Основный функцией управления, его наиболее важной частью Файоль полагал администрирование. Им была создана «административная наука», которая основывалась на 14 положениях-принципах:

1. Разделение труда. Цель труда – выполнение работы, большей по объему и лучшей по качеству, при тех же усилиях. Это достигается за счет сокращения числа целей, на которые направлены внимание и усилия.

2. Полномочия и ответственность. Ответственность есть составляющая противоположность полномочия. Где даются полномочия, там возникает ответственность.

3. Дисциплина. Предполагает послушание, уважение к достигнутым соглашениям, справедливо предполагаемые санкции и т.д.

4. Единоначалие. Работник должен получать приказ только от одного непосредственного начальника.

5. Единство направлений. Каждая группа, действующая в рамках одной цели, должна быть объединена единым планом и иметь одного руководителя.

6. Подчиненность личных интересов общим. Интересы одного работника или группы работников не должны превалировать над интересами компании или организации большего масштаба.

7. Вознаграждение персонала. Для того чтобы обеспечить верность и поддержку работников, они должны получать справедливую зарплату за свою службу.

8. Централизация. Возникает вопрос о правильной о правильной пропорции между централизацией и децентрализацией. Этопроблема определения меры, которая обеспечит лучшие возможные результаты.

9. Скалярная цепь – это ряд лиц, стоящих на

руководящих должностях, начиная от лица, занимающего самое высокое положение, до руководителя низового звена. Ошибкой является как отказ так и поддержка этой иерархии, наносящей ущерб интересам бизнеса.

10. Порядок. Место для всего и все на своем месте.

11. Справедливость. Это сочетание доброты и правосудия.

12. Стабильность рабочего места для персонала. Высокая текучесть кадров снижает эффективность организации. Посредственный руководитель, который держится за место, безусловно, предпочтительнее, чем, выдающийся, талантливый менеджер, который быстро меняет место.

13. Инициатива. Она придает организации силу и энергию.

14. Корпоративный дух. Союз – это сила, которая является результатом гармонии персонала и руководства фирмы.

      Система из 14 положений является не просто гибкой, но допускающей возможность введения новых положений. Так в современной литературе к функциям управления чаще всего относят планирование, организацию, руководство, учет, контроль и анализ. Менялся подход к пониманию той или иной функции, однако в целом, их состав, определенный еще представителями классической школы, оставался почти неизменным.

      Таким образом, после долгих трансформаций представление об управлении стало принимать современные формы, к управлению начали подходить как к целостному понятию.

4. Поведенческая школа.

     Классическая школа, пройдя определенные этапы развития, в

совершенстве изучив техническуюсторону производственного процесса, в значительной степени исчерпала свои возможности.

Насколько классическая школа несколько десятилетий спустя потеряла свою былую значимость, говорит тот факт, что Япония, которая берет на вооружение все сколь-нибудь ценные идеи, заимствовала у Тейлора лишь отдельные принципы, отвергнув тейлоризм в чистом виде. Доминирующей

стратегией у японцев стала не специализация, а универсализация, так как труд на японских фабриках гораздо менее пригоден для стандартизации и специализации. Поэтому вместо «специализированной задачи» как цели управления формированием персонала. Начала формироваться «поведенческая школа», которая изучала поведение человека в производственной среде и зависимость производительности труда от морально-психологического состояния исполнителя. Считается, что начало этому направления положил Элтон Мэйо, который пришел к сенсационному

в то время открытию, исследуя зависимость производительности труда от уровня освещенности рабочего места. Мэйо увеличил уровень освещенности рабочего места и отметил серьезное увеличение производительности. Тогда в научных целях экспериментатор уменьшил уровень освещения, однако производительность снова возросла. После многочисленных экспериментов был сделан вывод о том, что производительность труда растет не из-за уровня освещенности, а в силу того, что к исполнителям просто проявлялось

внимание. В ходе дальнейших экспериментов был сделан вывод, что рабочие предпочитают нормальные человеческие отношения высоким заработкам (Тейлор не пошел дальше операций материального стимулирования).

     Поведением человека не конкретно в производственной среде, а вообще в различных жизненных ситуациях занимались многие ученые: Карнеги, Маккензи, Смолл, Робер, Тильиман. Это направление в развитии науки о человеке, вероятно, имеет много неразработанных вопросов. Например, психологией одиночество человека совершенно не изучено, а ведь управленцам приходиться иметь дело с тысячами индивидов.                                                                                                                   Человека сложнее изучать нежели машины, и поэтому в этом направлении так много белых пятен. Поведенческая школа носит скорее эмпирический, нежели теоретический характер. Однако наличие у практиков менеджмента колоссальной информационной базы дает возможность использовать полученные знания с определенной отдачей.

    Первым серьезным достижением поведенческой школы было доказательство того факта, что на производительность труда исполнителя оказывают влияние не только материальные факторы, сколько психологические и отчасти социальные. В этом отношении показателен эксперимент, проведенный Э. Мэйо в 1923-1924 гг. на текстильной фабрике в Филадельфии. Ежегодная текучесть кадров на прядильном участке этой фабрики составляла 250%, а производительность была значительно ниже, чем на других участках. Причем никакие материальные стимулы не могли исправить ситуацию. В результате специальных исследований Мэйо пришел к выводу, что причинами такого положения явилась организация труда, исключающая возможность общения, и непристижность профессии. Однако стоило ввести два десятиминутных перерыва для отдыха, как положение сразу изменилось: текучесть рабочей силы резко снизилась, а выработка возросла.

      Еще до получения Э. Мэйо практических результатов их теоретически предвосхитела Мэри Фоллет. В круг вопросов, которые она рассматривала, входили такие категории, как «власть» и «авторитет», их разграничение и неформальное восприятие, ответственность и делегирование ответственности, участие рабочих в управлении, что было принципиально новым для Запада. М Фоллет рассматривала проблему конфликтов, классифицируя их на доминирование, компромисс, интеграцию, с выработкой соответствующих рекомендаций. Все эти вопросы имели элементы научной новизны либо вообще поднимались впервые. Эти и некоторые другие мысли и явились предметом исследований Э. Мэйо в Хоторне.

     Выводы хоторнских исследований сводились большей частью к трем постулатам:

- человек представляет собой «социальное животное»;

- жесткая иерархия подчиненности, формализация

организационных процессов несовместимы с природой человека;

- решение проблемы человека – дело бизнесменов.

    Если Тейлор видел ключ к решению проблемы управления в жесткой регламентации производственного процесса, то Мэйо во главу угла поставил человеческие отношения, что также, вероятно, являлось несколько упрощенным подходом. Э. Мэйо полагал, что конфликты между человеком и организацией, а в более общем случае с обществом в целом, можно снять, удовлетворяя потребности исполнителя, от чего выигрывали как работники, так и работодатели. Следовательно, доктрина человеческих взаимоотношений сменила классическую школу.

5. Современные теории управления.

     Долгое время происходил, количественный рост поведенческой школы, пока в 1960 г. Не осуществился качественный скачок. Взгляды Э. Мэйо и его последователей получили свое дальнейшее развитие в трудах Дугласа Макгрегора. Макгрегор проанализировал деятельность исполнителя на рабочем месте и выявил , что управляющий может контролировать следующие параметры, определяющие действия исполнителя:

      Задания, которые получает подчиненный;

      Качество выполнения задания;

      Время получения задания;

      Ожидаемое время выполнения задания;

      Средства, имеющиеся для выполнения задания;

      Коллектив (окружение), в котором работает подчиненный;

      Инструкции, полученные подчиненным;

      Убеждение подчиненного в посильности задания;

      Убеждение подчиненного в вознаграждении за успешную работу;

      Размер вознаграждения за проведенную работу;

      Уровень вовлечения подчиненного в круг проблем, связанных с работой.

Все эти факторы, которые зависят от руководителя, в той или иной мере влияют на работающего и определяют качество и интенсивность его труда. На основе этих факторов Макгрегор сформулировал две различных подхода к управлению, которые назвал теорией «Х» и теорией «У». Теория «Х» и теория «У» по вопросу о поведении человека могут быть представлены следующим образом:

Теория «Х»

1. Человек изначально не любит работать и будет избегать работы.

2. Поскольку человек не любит работать, его следует принуждать, контролировать, угрожать наказанием, чтобы заставить работать для достижения целей организации.

3. Средний человек предпочитает, чтобы им руководили, он предпочитает избегать ответственности, у него мало честолюбия, ему нужна безопасность.

Теория «У»

1. Работа для человека так же естественна, как игра.

2. Внешний контроль – не единственное средство объединения усилий для достижения целей организации. Человек может осуществить самоуправление и самоконтроль, служа целям, которым он привержен; приверженность формируется как результат наград, связанных с достижением целей.

3.Средний человек стремится к ответственности, его желание избежать ответственности, как правило, результат прошлого разочарования и вызвано плохим руководством сверху. Средний человек наделен высоким уровнем воображения и изобретательности, которые редко используются в современной жизни, что ведет к разочарованию человека и превращает в противника организации.

     Как видно теория «Х» воплощает чисто авторитарный стиль управления, теория «У» является демократическим стилем управления и предполагает делегирование полномочий, улучшение взаимоотношений в коллективе.

    Это деление чисто теоретическое и на практике имеет место комбинация различных стилей управления. Такое явление называется сочетанием стилей руководства. В чистом виде теории «Х» и «У» являются взаимоисключающими и диаметрально противоположными. Дальнейшее совершенствование подходов к управлению было связано с развитием организации как системы открытого типа. «Бизнес, изолированный от внешнего мира, вытесняется бизнесом испытывающим удары быстро возникающего, непрерывно меняющегося множества внешних сил.» На этом фоне Ульям Оучи предложил свое понимание рассматримаего  вопроса, получившего название теории «Z» и теории «А», чему в немалой степени способствовали отличия в управлении соответственно в японской и американской экономиках.

    Модели управления людскими ресурсами. Поход Тип «А» Американские организации Тип «Z» Японские организации Человеческий капитал Малые вложения в обучение. Обучение конкретным навыкам. Формализованная оценка. Крупные вложения в обучение. Общее обучение Неформализованная оценка. Трудовой рынок На первом месте внешние факторы. Краткосрочный найм. Специализированная лестница продвижения. На первом месте – внутренние факторы. Долгосрочный найм. Неспециализированная лестница продвижения. Преданность организации Прямые контракты по найму. Внешние стимулы. Индивидуальное рабочие задания Подразумеваемые контракты. Внутренние стимулы. Групповая ориентация в работе.

    На более высоком уровне развития тип «А» и тип «Z», а так же и теория «Х» и «У» на более высоком уровне развития повторяют теорию «кнута и пряника».

    Понятно, что современная практика отдает предпочтение теориям «У» и «Z», во всяком случае все японские и передовые компании других стран не только используют рекомендации именно этих теорий, но и активно развивают их. Разработка управленческой теории происходит в настоящее время децентрализовано, в основном крупные фирмы берут на вооружение

известные положения Оучи и адаптируют их применительно к своему производству. Однако не имеет смысла перенимать современные

зарубежные модели без учета нашей внутренней специфики. Необходимо учитывать, что отказ от рационализма в управлении произошел в развитых капиталистических странах лишь в середине 70-х годов, когда предложение там уже бесповоротно стало превышать спрос.  В ближайшее

время такого положения на рынке нашей страны ожидать не приходится. С другой стороны нельзя игнорировать и различные уровни потребностей нашего и, например,

японского рабочих, а это в конечном итоге определяет подход к управлению и коллективом, и конкретным человеком. Иными словами, если в более развитых странах в основном удовлетворены потребности, связанные с обеспечением «выживания»  (пища, одежда и. д.), то  в России в настоящий момент основная задача – обеспечить выполнение именно физиологических потребностей. Естественно, что различными будут и методы воздействия на людей в процессе управления, и само управление в целом. Вообще теория и практика управления, как правило, развиваются эволюционно, без прорывов и скачков. Поэтому ожидать принципиальных изменений в ближайшее время не приходится.

     Прогнозировать развитие теории управления трудно, можно лишь предположить, что она адекватно отреагирует на развитие промышленности.

6. Заключение.

     Отечественный и зарубежный опыт управления персоналом организации в условиях кризиса. Отечественный и зарубежный опыт оценки эффективности исследований систем управления. Зарубежный опыт в формировании системы управления персоналом америка и япония алом. Изучение отечественного и зарубежного опыта управления персоналом в организации. Зарубежный опыт использования систем автоматизации управления школой реферат. Девизы и правила для руководителей при работе с персоналом реферат курсовая. ЗАРУБЕЖНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ВИХАНСКИЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОЦЕНКИ СРЕДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Опыт менеджмента за рубежом возможности и пути его использования в России. Зарубежный опыт управления персоналом в туристической организации реферат. Зарубежный опыт управления персоналом и практика его применения в России. Обзор зарубежного опыта по работе с персоналом реферат без регистрации. Зарубежный опыт оценки среды деятельности организации в управлении. Отечественный и зарубежный опыт работы с управленческим персоналом. График влияние уровня освещенности на производительность труда. Зарубежный и отечественный опыт управления персоналом реферат.