Готовность к самопознанию студентов психологического факультета

Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе напрямую зависит от тех смыслов и ценностей, которые они находят в профессиональной деятельности. В процессе профессионального  обучения выделяется задача активизации стремления к самопознанию. Осознание своих качеств, способностей, возможностей развития способствует содержательному насыщению учебной деятельности и обогащению смысловых связей. Через самопознание студент начинает ориентироваться в ценностно-смысловом содержании своего сознания.

Наличие и  осознание значимой цели, идеи, смысла, то есть содержательного компонента профессиональной направленности – важное условие профессионального и личностного развития студента.

2.2. Социально-психологические особенности студентов-психологов

Среди общих  личностно-профессиональных качеств  психолога в психологии выделены следующие параметры: на психофизиологическом уровне – эмоциональная устойчивость, выдержка, спокойствие, способность реально взвешивать обстановку, устойчивость к стрессу, сильный тип нервной системы; на интеллектуальном уровне – научно-гуманистическое мировоззрение, логичность мышления, сензитивность, профессиональная рефлексия, четкое представление о сложности и противоречивости природы психики и поведения человека; творчество, проницательность, аналитичность и прогностичность; на личностном уровне – фасилятивность, социабильность, направленность на другого, профессиональная мотивированность, активность, коммуникабельность и великодушие к людям, тактичность и дипломатичность в общении, подчинение своих интересов интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, смелость в решении практических вопросов.⁵

Специфика содержания труда психолога актуализирует две его личностные стороны: нравственно-психологическую и «психотехническую». Психолог должен уметь постигать причины и следствия самопроявлений другого человека, прогнозировать поведение, адекватно воздействовать на других людей. Здесь очень важно явление эмпатии. «Рациональный канал» эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления на другого человека – его состояния, проблемы поведения. «Эмоциональный канал» эмпатии – способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать (энергетическая подстройка к эмпатируемому). «Интуитивный канал» эмпатии – способность «видеть» поведение партнера, действовать в условиях дефицита информации о нем, опираясь на опыт, «хранящийся» в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнере по взаимодействию. С учетом отмеченного, личностно-профессиональное развитие психолога в высшей школе обозначает путь от незнания к знанию, к осознанию призвания быть психологом и овладению психологической профессией. «Формулу действия» психолога В.М. Розин определяет как максимум рефлексии и культуры мышления, максимум осторожности, максимум ответственности. В связи с этим особое внимание учёными-практиками обращается на организацию рефлективного мышления студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, проблемно-деятельностное развитие их интеллектуальных качеств.⁶

Исходя из того, что  личностно-профессиональное развитие понимается как непрерывный процесс личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих во времени и под влиянием соответствующего обучения, воспитания и самосовершенствования, включающего формирование не только теоретических, методологических, методических знаний, но и овладение специальными технологиями, – важно всесторонне оценить и проследить изменение и динамику уровня личностно-профессионального развития психолога и оптимальность достижения этой генеральной цели. Главное заключается в том, чтобы, активизируя у студентов-психологов основные мотивационные противоречия личностно-профессионального развития (противоречие между наличным и желаемым), – создать оптимальные условия для их разрешения в познавательной деятельности, придать личностный смысл собственному профессиональному развитию. Это предполагает изменение силы и структуры мотивации студентов-психологов через активизацию сознательно-волевой работы личности по усвоению смыслового содержания «знаемых» мотивов, избирательную актуализацию побуждений, опредмечивание значимых для личности потребностей и т.п. (Асеев В.Г., Божович Л.И., Дубровина И.В., Зацепин В.В., Каменская Е.Н., Климов Е.А., Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Митина Л.М., Прихожан А.М., Пряжников Л.С., Розин В.М., Стефаненко Т.Г. и др.).

Формирование устойчивой мотивации личностно-профессионального развития психолога осуществляется через повышение привлекательности, престижа и раскрытие гуманистической сущности профессии психолога; актуализацию эталона (идеала) специалиста избранной профессии; создание и реализацию личностно и общественно значимых перспектив в учебной и профессиональной деятельности психолога, улучшение стимулирования процесса самосовершенствования студентов.⁷

С точки зрения Темновой Л.В. личностно-профессиональное развитие психолога означает «подтягивание» им на личностном уровне самого себя до требований избранной им профессии. Оно включает личностный опыт преодоления трудностей и препятствий, самостоятельное достижение индивидуальных результатов профессионального роста как специалиста. Содержательное ядро этого процесса можно представить в качестве синтеза формирования профессионального сознания и профессиональной готовности к профессиональной деятельности. Основным фактором здесь является профессиональное самосознание.

Профессиональное самосознание психолога рассматривается учёными как процесс и результат осознания психологом себя в профессиональной сфере, целенаправленного регулирования на этой основе своего поведения, деятельности и отношений. Профессиональная готовность выступает как исходная мера развития, направленность на профессиональную деятельность, интегральное проявление свойств личности психолога. Профессиональная готовность включает в себя определенный уровень индивидуального развития и овладения специальными знаниями, умениями, навыками, профессиональными позициями, а также как уровень саморазвития тех способностей, которые позволяют эффективно осуществлять профессиональные функции. Любая профессия предъявляет определенные требования к личности профессионала, в психологии эти требования особенно высоки, а роль личностных свойств и качеств психолога в успешной деятельности выше, чем в большинстве других профессий сферы «человек-человек». Для психолога собственная личность – важный «инструмент» и исследовательской, и практической работы. Идет ли речь о психотерапии гуманистического толка или об экспериментальном изучении мотивации социального поведения, личностные характеристики психолога обязательно сказываются на результатах и самом способе его профессиональной деятельности.⁸

В процессе освоения теоретической стороны профессиональной деятельности у студентов изменяется мотивационный профиль: снижается выраженность мотива «общение» и повышается мотивов «социальный статус», «творческая активность» и «общественная полезность». При освоении функциональной стороны деятельности (выпускники и молодые специалисты) повышается выраженность мотива «социальный статус», «творческая активность», «общественная полезность», что свидетельствует о большей значимости для них профессионального и карьерного роста, достижения должностного статуса. Причем, для выпускников этот мотив является ведущим в мотивационном профиле. Характерно, что с изменением этапа обучения меняется ведущий мотив у представителей каждой группы. Так, у первокурсников преобладает мотив «общение», у студентов 3 курса – «поддержание жизнеобеспечения», у выпускников – мотив «социальный статус», у молодых специалистов – «общая активность», а у практикующих специалистов – «творческая активность». Результаты анализируемого исследования показали, что только небольшая часть (около 14%) респондентов демонстрирует значительный творческий потенциал. Большая же часть опрошенных (около 70%) отличается наличием качеств, способствующих творческой деятельности, но имеет разного рода барьеры в проявлении творчества: в мотивации профессиональной деятельности, эмоциональной, когнитивной и операциональной сферах. Исходя из того, что творческий потенциал связан с потребностью в новизне деятельности, с готовностью к самоизменению и развитию в рассматриваемом исследовании было выделено 4 группы респондентов по сочетанию шкал «готовность к самопознанию» и «готовность к самоизменению». В первую группу – тип А – вошло 22% опрашиваемых, для которых характерна высокая готовность к развитию, но отсутствие желания лучше узнать себя, во вторую группу – тип В – вошло 7% респондентов, это студенты-психологи, которые одинаково не заинтересованы как в самопознании так и в саморазвитии. Третью группу – тип Г – составили 13% студентов, которые в большей степени были ориентированы на самопознание и в меньшей на саморазвитие. И, наконец, большая часть респондентов, 57% студентов, которые отличались высокими значениями по обеим шкалам – тип Б. Таким образом, можно судить о том, что будущие психологи, в большинстве своем отличаются потребностью в развитии своих способностей и профессионально-важных качеств, реализации своего потенциала на основе самопознания. По информационным данным анализируемого исследования Шипиловой Е.В. (2007), выявлены основные компоненты готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности. Это такие компоненты как:

• ценностно-мотивационный – устойчивость позитивных профессиональных мотивов, ведущих профессиональных ценностей и интересов, направленных на освоение сущности и специфики профессиональной деятельности, стремление к профессиональному мастерству и саморазвитию в условиях избранной деятельности и выраженных гуманистических профессиональных установок; когнитивно-гностический – объем профессиональных знаний, характер профессиональной «картины мира», направленность на овладение спецификой деятельности практического психолога системы образования, познавательная активность, высокая обучаемость;
• эмоционально-волевой – уровень знания профессиональных норм и правил деятельности психолога, стремление им следовать. Степень развития навыков эмоционально-волевой саморегуляции, направленность на соответствие требованиям профессиональной деятельности психолога;
• функционально-деятельностный – степень сформированности определенных практических умений и навыков (коммуникативных, организационных, диагностических, проектировочных и др.), алгоритмов, приемов и способов деятельности психолога; выраженная направленность на определение своей «профессиональной роли»; степень сформированности профессионально-важных качеств и профессионального стиля межличностного взаимодействия;
• креативный – направленность на реализацию творческой активности в профессиональной деятельности психолога, стремление к самостоятельности и самоопределению в профессии, наличие и степень сформированности творческих умений, направленность на преобразование профессиональной деятельности, на поиск и создание эффективных способов, приемов и алгоритмов психологической практики. Так же, на основе результатов анализируемого исследования Шипиловой Е.В. выяснено, что «переход» студентов-психологов от одного уровня готовности к профессиональной деятельности к другому связан с этапами обучения в ВУЗе, но имеет неравномерный характер. Подмечено, что для студентов-психологов старших курсов в большей степени (до 61%) характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для студентов третьего курса («середина» обучения) характерно «застревание» на «операциональном» уровне готовности (47%).⁹

Смирновой П.В. было проведено исследование, в котором приняли участие 340 студентов-психологов, в возрасте от 18 до 26 лет (с разных курсов), нескольких московских ВУЗов. Ею были получены следующие данные. Среди разнообразных форм мотивационных самоидентификаций студентов-психологов, на 1-ом и 3-ем курсах профессиональные характеристики встречались незначительно – 25% и 27% соответственно. К окончанию ВУЗа самоидентификации через профессиональные характеристики возросли до 84%. В данном исследовании так же отмечено, что одновременно со становлением личностной идентичности студентов-психологов, для них возрастает важность ценности профессиональной и личной самореализации, растет уровень притязаний. У работающих по специальности студентов-психологов старших курсов постепенно начинает складываться профессиональная идентичность, более целостную структуру обретает Я-идентичность. При этом, указывает Смирнова П.В., профессиональная идентичность в раннем юношеском возрасте еще не сформирована, имеет место учебная идентичность. Для нашего исследования приведённые данные примечательны тем, что во время обучения у студентов-психологов существенно развивается (видимо, в силу специфики обучения) самоидентичность. Ещё Э. Эриксон в книге «Идентичность: юность и кризис» раскрыл то, что самоидентификация является необходимым параметром в становлении личности. В исследовании Рахманкуловой Г.Д. «Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности», в котором приняли участие 202 студента-психолога Семипалатинского Государственного Университета им. Шакарима, были получены следующие данные. В ходе данного исследования, анализируя содержания образующихся смыслов, направленности их тематики, Рахманкулова Г.Д. выделила три группы испытуемых:

• первая группа (32%) – испытуемые с ведущими смыслами саморазвиия показали высокую продуктивность в работе, их отличала готовность к совместной работе с экспериментатором. Они были более успешны в нахождении промежуточных смыслов и легко выходили на т.н. предельные основания. Мировоззрение испытуемых этой группы в целом можно охарактеризовать как достаточно связное и структурированное на это указывает наличие в протоколах смысловых категорий, объединяющих в себе несколько смысловых цепей. Содержательный анализ показал, что особую значимость для испытуемых имеют такие категории как, самосовершенствование и самореализация личности. В процессе работы по использованной в анализируемом исследовании методике, у испытуемых данной группы происходило изменение в осознании собственных высказываний. Сначала это было похоже на переживание испытуемым некоторого затруднения на вопрос экспериментатора: «Зачем?», но потом, судя по эмоциональным репликам, происходил своеобразный прорыв в понимании. То есть, в ходе диалога испытуемым открывалось новое видение привычных ситуаций, они как бы заново открывали их для себя, обретая новую значимость.
• вторая группа (52%) – испытуемые, у которых доминируют смыслы личного благополучия. По сравнению с предыдущей группой количество категорий саморазвития встречается заметно реже, иногда и вовсе отсутствует. В основном присутствуют смыслы, указывающие на стремления к стабильности, благополучию, обретению определённого социального статуса, присутствует некий прагматизм и ориентация на социально-значимые приоритеты больше связана с достижением конкретных жизненных целей.
• третья группа (16%) – испытуемые, которые не смогли выйти на предельные смыслы. Для них характерна выраженная недифференцированность смыслов. В ходе работы с ними было заметно желание произвести впечатление на экспериментатора. Некоторые из них отвлекались от инструкции, вступая в длинные рассуждения, либо давали ответы, которые могли представить их в лучшем свете. Другие использовали диагностическое обследование, чтобы рассказать о себе. Содержательный анализ протоколов показал, что в основном смыслы замкнуты на себя, на удовлетворение актуальных потребностей. Это может указывать либо на формальное отношение к обследованию, нежелание раскрыться, действие защитных механизмов, либо говорит о неразвитости, незрелости мировоззрения. Отмечается упрощённость смысловых представлений, отсутствие разветвлённости, малочисленность как промежуточных, так и предельных смысловых категорий. Встречаются испытуемые, которые, несмотря на большое количество высказываний, так и не смогли выйти на т.н. предельный смысл.¹⁰

В исследовании Рахманкуловой Г.Д. в результате сопоставления результатов клинических бесед и решения «задач на смысл», обнаружена взаимосвязь мотивации выбора профессии с особенностями смыслообразования. Выявленная Рахманкуловой Г.Д. взаимосвязь названных аспектов выражалась в следующем. В случаях осознанного, самостоятельного выбора профессии (высокозначимая мотивация), испытуемые были способны к «порождению» смыслов самопознания, саморазвития и самореализации. Эти личностные смыслы на данном этапе связаны для них с учебной деятельностью; процесс смыслообразования имеет развёрнутый характер. Это выражается в способности студентов-психологов к актуализации смыслов в широких пределах, что приводило к увеличению количества промежуточных смыслов, смысловых связей, смысловых цепей. Присутствовала своеобразная готовность испытуемых к постановке и осознанию жизненных задач, которая открывала более разнообразные возможности продуцирования и выбора жизненных целей. Испытуемые, сделавшие несамостоятельный или случайный выбор профессии (низкозначимая мотивация), испытывали трудности в нахождении «предельных» смыслов. Смыслообразование приобретало упрощённый характер, это выражалось в привязанности смыслов к какой-либо одной теме, отсутствии смысловых разветвлений, однотипности и скудности смысловых связей. Испытуемые уклонялись от постановки и осознания жизненных задач, ограничиваясь поверхностными высказываниями, что приводило к сужению области выбора жизненных целей.¹¹

Зиналиевой  Н.К. было проведено исследование, выявляющее направленность личности студентов-психологов. Исследование состоялось в Астраханском Государственном Университете. В нём принимали участие 250 респондентов, – студентов психологического факультета 1-го, 3-го и 5-го курсов. Зиналиевой Н.К. было выявлено, что у 38% студентов-психологов преобладает «направленность на себя», у 33% – «направленность на деятельность», у 24% – «направленность на общение» и только у 3% – «направленность на деятельность и на себя», у 2% – «направленность на себя и на общение». Такой сравнительно высокий показатель «направленности на себя» (38%) у студентов-психологов, представляется характерным именно для данной социально-профессиональной группы (мотивация самопознания). В этой связи  актуальна важность и необходимость психологической развивающей работы со студентами-психологами работы, нацеленной на их саморазвитие, самопознание.

Заключение

Выпускнику  психологического факультета необходимо стать конкурентоспособной личностью, а значит – иметь не только высокий уровень квалификации, но и быть человеком самостоятельным, инициативным, уметь принимать решения, нести за них ответственность, мыслить нестандартно, быстро адаптироваться к динамично меняющимся ситуациям, знать свои способности, возможности, особенности, понимать и принимать себя и окружающих. При обучении студент должен чувствовать со стороны преподавателей и сокурсников бережное, уважительное отношение к своей личности как субъекту познания и общения. После признания в студенте уникальности, самобытности он и сам начинает проявлять подобное отношение к другим людям. Данная система взаимоотношений способствует формированию студента как субъекта образовательного процесса – формирующего себя самого. Наиболее сложная задача заключается в принципиальном изменении подхода человека к самому себе, постепенному переходу от воспитания и обучения к самовоспитанию, самообразованию, самопознанию.