Формирование культуры чтения младших школьников в условиях библиотеки

8

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-петербургский государственный университет культуры и искусств»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


 

Контрольная работа:

«Формирование культуры чтения младших школьников в условиях библиотеки»

По дисциплине:  Прикладная культурология

Выполнила: студентка заочного отделения, 4 курса

Группа 30440

Пигарева Юлия Олеговна

Преподаватель: Литвинцева Галина Юрьевна

Санкт-Петербург

2011 год

Содержание

Обоснование актуальности темы

Характеристика возраста

Цели и задачи

Список литературы

Обоснование актуальности темы

В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Согласно исследованиям международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляемой  Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР  к 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

На лицо сравнительно низкий  уровень  читательской грамотности школьников. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?

Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности, являются необходимым условием социализации последней. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности – одна из главных задач  в воспитании ребенка.

Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, Я.С. Гогебавшили, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, В.Ф. Рамишвили, Э.В. Какабадзе и др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя.

Решением данной  проблемы в сфере досуга, прежде всего, занимаются библиотеки. Методике организации работы библиотек в сфере социально-культурной деятельности посвящены работы Жарковой Л.С.,

Характеристика возраста

Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется принципиальным изменением места ребенка в системе общественных отношений и всего его образа жизни.

Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину; он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

При этом социальная мотивация учения у младшего школьника настолько сильна, что он не всегда стремится даже понять, для чего нужно выполнять то или другое задание — раз оно исходит от учителя, дано в форме урока, значит, это нужно, и он это задание будет выполнять как можно более тщательно.Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

В плане личностного развития существенным является то, что возраст 7—8 лет является сензитивным периодом для усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению. Младший школьный возраст — это возраст наибольшего благополучия в аффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения. Конформное поведение, следование за сверстниками типично для детей младшего школьного возраста.

Цели и задачи

Цель работы:

- описать методику формирования культуры чтения  ребенка младшего школьного возраста в условиях библиотеки

Задачи:

      Сформировать у ребенка интерес к книге и чтению

      Информировать родителей о важности  формирования культуры чтения у детей

      Организовать совместную работу культурно-досуговых учреждений (библиотека, дом культуры) и школы

8

8

Список литературы

1.      Ариарский М.А., Методика «погружения»  в специальность/ М.А., Ариарский, И.А. Ивлиева, Л.В.Полагутина . – СПб.:СПБГУКИ, 2007. – С.188 -197

2.      Возрастные особенности младших школьников [электронный ресурс]: http://roditelyam.shishlovskiy.ru/vozrastnaya-psihologiya/srednee-zveno/14-rekomendacii-psihologa-roditelyam-pyatiklassnikov.html

3.      Жаркова Л.С. Методика организации работы библиотек в сфере социально-культурной деятельности [электронный ресурс]:

4.      Кобахидзе Марина Джуаншеровна  «Автореферат диссертации: Формироваине интереса к чтению у младших школьников» [электронный ресурс]: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18723.php