Невербальные средства общения

 

     Наиболее  эффективной формой работы, тренирующей  детей в использовании особенностей устной речи, является инсценирование. Дети под руководством учителя размечают какой-либо текст, указывая, как использовать средства выразительности. Затем дети распределяются по ролям (несколько человек готовятся выступить в одной и той же роли), запоминают текст и тренируются в произнесении реплик в соответствии с указаниями.

5. Жесты в языке глухонемых

 

     Тесно связаны с исследованиями по грамматике естественных языков исследования по языку глухонемых. Существует две  разновидности таких языков - жестовые и буквенные. Для жестового языка  характерен такой семантический  синтаксис, в котором отсутствует  жесткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам. Предметы, лица и действия в мимическом языке в большинстве случаев  отсутствуют. Нередко названия действия и орудия действия (топор, рубить) обозначаются одинаково; нет различий между предметом действия, признаком предмета и действием, обозначаемыми в русском языке однокоренными словами (чистый - чистить - чисто; храбрец - храбрый); в ряде случаев отсутствует обозначение действия и предмета, на который направлено действие (доить - молоко), действия и предмета, обозначающего место действия (мыться - баня). Это отсутствие грамматических классов в мимической речи связано с ее высокой ситуативностью. Языки глухонемых различаются по регионам. Наиболее подробно исследован американский язык глухонемых.

     Известно, что испытывая потребность в  общении с окружающими, глухонемые прибегают к мимико-жестикуляторным  средствам.

     В определенной мере эти средства служат глухонемому также для закрепления  и обобщения образов внешнего мира. Однако под влиянием «нового учения о языке» Н.Я. Марра некоторые сурдопедагоги явно переоценивали роль мимико-жестикуляторных средств глухонемого, приравнивая их к словесной речи.

     В этой связи важное значение имеют высказывания И.В.Сталина о языке жестов.

     Указывая  на крайнюю ограниченность средств, которыми располагает язык жестов, И.В.Сталин пишет: «Язык жестов так же нельзя приравнивать к звуковому языку, как нельзя приравнивать первобытную деревянную мотыгу к современному гусеничному трактору с пятикорпусным плугом и рядовой тракторной сеялкой».

     Это образное сравнение, характеризующее  соотношение языка жестов с языком слов применительно к нормально  слышащим людям, сохраняет свое значение и по отношению к более сложной  системе мимико-жестикуляторных  знаков, используемых глухонемыми.

     Тяготение к наглядному образу, нерасчлененность знаков, бедность технических средств, грамматическая неоформленность мимико-жестикуляторной «речи» глухонемых, наконец, попросту узкий круг людей, в общении с которыми она может быть использована, - все это свидетельствует о несостоятельности языка жестов глухонемых, о невозможности ставить его на одну доску с языком слов.

     Также  некоторые исследователи связывают  жесты с типами пиктограмм (письмо рисунками). Однако мнение о том, что  пиктография и жесты в определенный период заменяли язык, лишено всякого  основания, и жесты и пиктография  были только у говорящих людей  и не могли заменить языка.                       

 
 
 
 
 
 
 
 

              

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

 

     Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80 % коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения, и только 20-40 % информации передается с помощью вербальных.

     Эти данные заставляют нас задуматься над  значением «невербалики» для психологии общения и взаимопонимания людей, обратить особое внимание на значение жестов и мимики человека, а также порождают желание овладеть искусством толкования этого особого языка - языка телодвижений, на котором все мы разговариваем, даже не осознавая этого.

     Хотя  общение посредством языка телодвижений осуществляется в течение более  миллиона лет, научное изучение этого  явления началось только в последние  годы, и особую популярность оно  получило в семидесятых годах XX века. И можно предвидеть, что к концу  уже нашего века об этом явлении  узнают люди всего мира и, что языку  телодвижений и его значению для  общения людей станут специально обучать в учебных заведениях.

     Фактически, окружающая действительность и люди, обитающие в ней, являются лучшим научным и испытательным полигоном. Сознательное наблюдение за своими собственными жестами и жестами других людей  является лучшим способом исследования приемов коммуникации, используемых самым сложным и интересным биологическим  организмом - самим человеком.

 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

 

1. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика. - М.,1999.

2. Леонтьев  Л.А. Психология общения. - М.,1998.

3. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М.,1999.

4. Аллан Пиз. Язык телодвижений. - Н.Новгород,1992.

5. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М.,1998.

6. Речевые  секреты / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М: Просвещение,1992.

7. Добрович А. Общение: наука и искусство. - М: Знание,1980.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Задания

     Вариант №2

1. Отметьте номера слов с ударением на втором слоге.
1. Шо-фер,
2. Под-ня-ла,
3. У-кра-ин-ский,
4. И-скра (непрофессиональный термин),
5. Ат-лас (ткань).
2. Отметьте номера слов, где буква Е перед согласным произносится твердо.
1. Кабаре,
2. Кафе,
3. Интерьер,
4. Мотель,
5. Шинель.
3. Отметьте номера слов, где нужно вставить гласную Ė.
1. Уведомл…нный,
2. Новорожд…ный,
3. Осужд…нный,
4. Остри… .
4. Укажите номера слов, в которых сочетание ЧН должно произноситься как [ШН].
1. Горчичник,
2. Очечник,
3. Пустячный,
4. Ячневый (отвар),
5. Схематичный.
5. Укажите, в каких глаголах на –ировать ударение падает не на основу.
1. Дирижировать,
2. Мариновать,
3. Перегруппировать,
4. Дублировать,
5. Пролонгировать.
6. Укажите, в каких глаголах прошедшего времени ударение падает не на основу.
1. Вобрал,
2. Вобрала,
3. Вобрало,
4. Вобрали.
7. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Спеша на экзамен,

1. Волнение не должно вас одолевать.
2. Оказалось, что я забыл шпаргалки.
3. Не забывайте то, что выучили.
4. Часы бежали стремительно.
8. Укажите предложение, в котором допущена ошибка при употреблении деепричастного оборота.
1. Выглянув в последний раз, солнце осветило поляну ярким светом.
2. Храня сведения о прошлом, летописи были ценнейшим материалом для историков.
3. Слушая симфоническую музыку, она никогда не надоедает.
4. Приезжая в деревню, мы отправлялись всей компанией на речку.
9. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.
1. Положение дел в фирме оставляют желать лучшего.
2. Мы радовались успехами выпускников.
3. У князя собрались множество народа.
4. Нестерпимая жара и засуха стояли больше месяца.
10. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.
1. Кажется, что облако превратилось в чудовище, смотрящего на тебя с высоты.
2. Шекспир, Гоголь, Достоевский создавали не только типы человека, но и типы эпохи.
3. Нужно проявлять большую заботу к детям.
4. Грустные мысли связаны с одиночеством, когда человек закрывается в своем маленьком мире и которому не с кем поговорить.
11. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.
1. Школа-это где учатся дети.
2. «Известия» опубликовала интересную статью.
3. Эта книга адресована не только специалистам, а также широкому кругу читателей.
4. Современные публицисты печатают свои произведения на страницах журнала «Современник».
12. Укажите предложение, в котором нет грамматической ошибки.
1. Всем, кто работал по благоустройству пришкольного сада, объявили благодарность.
2. Писатель ярко и талантливо показал о том, что его волнует.
3. Она прекрасная педагог.
4. Гарибальди возглавил движение итальянцев, сражающегося за независимость своей родины.