Формирование фонетических навыков английского языка на начальном этапе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АТЫРАУСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ им. Х.ДОСМУХАМЕДОВА

ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНО - СОКРАЩЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

КАФЕДРА  МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

                                   

                                                                               Допущена к защите

_______________________

Зав. кафедрой__________

«______» ________2009 г.

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

 

Исполнитель                                                      

                                            

 

 

 

Научный руководитель                                      

старший преподаватель

 

 

 

 

 

АТЫРАУ, 2009

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

 

ГЛАВА 1.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО    ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА……………………………………………….……...7

1.1.Отражение психологических особенностей детей младшего  школьного возраста в процессе обучения произношению английского языка……………7

1.2.Типичные ошибки учащихся в английском произношении согласных, определение степени трудности и пути их преодоления……………………..20

 

ГЛАВА 2.

ПОСТАНОВКА ПРОИЗНОШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ КЛАССЕ…………...26

2.1.Основные методы постановки произношения на начальном этапе..…….26

2.2.Некоторые методики постановки произношения на начальном этапе обучения...………………………………………………………………………..37

 

Заключение……………………………………………………………………….62

Список литературы………………………………………………………………65

Приложения……………………………………………………………………...67

 

Введение.

 

Проблема обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Обучение правильному английскому произношению – чрезвычайно сложное дело. Без правильно поставленного произношения не возможно проявление коммуникативной функции языка. На начальном этапе необходимо научить детей произносить звуки так, как это делают носители английского языка. Обучение фонетике как процессу продуктивному требует от учащегося знания строения речевого аппарата, что представляет собой сложную методическую задачу, поскольку на данном этапе эта информация является наиболее трудной для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этом умением на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования другой речевой деятельности.

Под фонетикой как  аспектом обучения  понимается звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).

Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем (наличие его произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если сам не владеет произносительными навыками;

Высказыванию в письменной форме (письму) обязательно предшествует его развернутое проговаривание во внутренней речи, а чтение про себя, даже очень беглое, сопровождается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста. Озвучивание при этом носит свернутый характер, но прийти к нему можно только через развернутое, сначала во внешней речи (чтение вслух), а затем и во внутренней (чтение про себя), поэтому несовершенство произносительных навыков тормозит развитие беглости чтения. Оно часто является и причиной неточного или даже неверного понимания текста.

Интонационные навыки учащихся, зачастую, не выдерживают никакой  критики. Перед преподавателями остро стоит вопрос, есть ли реальная возможность улучшить обучение интонации. Считается, что в условиях современной школы это задача из невыполнимых. Известно, что интонационные, так же как и фонетические навыки являются наиболее неустойчивыми. Однако попытаюсь рассмотреть несколько попыток развития их, поддержания и, при необходимости, реанимирования.

Иногда рекомендации, относящиеся к обучению произношению, основываются только на данных фонологии. Однако не всегда эти исследования могут быть непосредственно использованы в методике обучения языку в средней школе, для которой не так существенно углубление в природу звука, как овладение звуковым составом в его наиболее упрощенном виде. Поэтому подробное описание артикуляции звуков, основанное на их физиологической характеристике, и схематичное изображение положения органов речи в процессе артикулирования непригодны для обучения произношению в средней школе.

Таким образом, только наличие  твердых произносительных навыков  обеспечивает нормальное функционирование всех без исключения видов речевой деятельности. Этим и объясняется то значение, которое придается работе над произношением в средней школе.

Предметом нашего исследования  является процесс формирование фонетических навыков английского языка на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются развивающие задачи, связанные с формированием положительной мотивации.

Объектом исследования является формирование основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности правильно и красиво выражать одну и  ту же мысль на другом языке, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Целью данной дипломной работы является изучение методики обучения произношению на начальном этапе изучения английского языка и попытка кратко рассмотреть возможную методику введения фонетического материала, дальнейшей работы над ним и способы предотвращения типичных ошибок.

В соответствии  с целью  предмета и объекта исследования выдвинуты следующие задачи:

 

• обучение формированию речевых произносительных навыков с помощью предложенных упражнений на усвоение звукового строя английского языка.
• использовать транспозицию в обучении фонетическим навыкам.
• организовывать фонетическую отработку учебно-речевого материала.
• овладение   артикуляционной   базой   и   интонационным оформлением речи.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

• обобщение опыта преподавания иностранного языка в школе;
• выявления наиболее подходящих для тех и других методов обучения;
• опытно-эксперементальная работа.

Актуальность данной дипломной работы - необходимо знать, что именно на начальном этапе обучения дети быстро усваивают новый материал, им свойственна имитация, что помогает, на подсознательном уровне, откладывать вновь полученные знания.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке теоретических аспектах развития английского языка на начальном этапе обучения фонетических навыков. Поскольку язык усваивается как средство общения,  работа  над  произношением подчинена  процессу  овладения    детьми   речевыми навыками и умениями. Другими словами, формирование слуховых и артикуляционных   навыков   осуществляется   на   тех словах и образцах общения, которые дети учатся употреблять в речи в данный момент.

    Практическая значимость проведенного исследования  состоит в том, что  предлагается  технология обучения детей слуховой и артикуляционной сторонам английского языка в образовательной среде.

Структура дипломной  работы следующая: она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В заключении приводится результаты проведенного исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

1.1. Отражение психологических особенности детей младшего возраста в процессе обучения произношению английского языка.

 

“Обучение иностранному языку детей с шести-семи лет  стало вновь предметом заинтересованного  разговора педагогов, филологов  и родителей. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы и один из путей смещения данного уровня – сдвиг точки отсчета начала процесса обучения иностранному языку на дошкольное образования или 1 класс средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения вторым языком.”¹

    Как пишет  В. В Давыдов, специалист по  возрастной психологии, младший  школьный возраст - это особый  период в жизни ребенка, который   выделился  исторически  сравнительно  недавно. Его не было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для которых  начальная  школа  была  первой  и  последней  ступенью образования.

Появление  этого   возраста   связано   с  введением   системы  всеобщего  и обязательного  неполного и полного среднего образования.

По мнению В В Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных  чертах этого возраста. Когда ребенок  приходит в школу, происходит перестройка  всей  системы   отношений  ребенка  с   действительностью,  как  подчеркивал всемирно известный советский психолог Д.  Б.  Эльконин.

    “"Пятерочное"  поведение  и хорошие отметки  -  это то, что конституирует  отношения ребенка со взрослыми  и сверстниками. Первое, что взрослые  спрашивают у ребенка- "Как  ты учишься?" и ребенок с  нормальным развитием жаждет похвалы и старается делать так, что бы его награждали и не ругали.” Более того, в младшем школьном возрасте дети любознательны, им интересно все новое, и вновь полученная информация остается в голове на долгие годы. Когда ребенку интересно, он легко концентрирует внимание и выполняет данные ему задания, особенно, если они несут игровой характер. Более того, младший школьный возраст является самым благоприятным для изучения иностранных языков, так как в этом возрасте детям все еще свойственно подражание, но уже вперемешку с мышлением, то есть осознанное.

При обучении детей иностранному языку необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепция на которой строилось  обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики – и тем не менее нормально развивающийся ребенок к пяти-шести годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к семи-восьми в речи ребенка появляются сложные предложения, тексты значительной длины».² 

И вторым языком согласно этой теории ребенок овладевает так  же как первым, - спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами. Доказательство – развитие ребенка в двуязычном окружении. Но имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве – возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счет огромной (неосознанной) аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивидуальных мыслей, интенций ребенка. «Все дети независимо от конкретных особенностей родного языка проходят этап так называемой сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «comed» «goed», «footies» в речи маленьких носителей английского языка – все это говорит о том, что ребенок открыл правило («вот так надо делать, когда много») и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом. Иногда говорят, что ребенок действует по аналогии, но всякая аналогия, как утверждал выдающийся психолог А.Р. Лурия в работе “Речь и интеллект в развитии ребенка”, предполагает обобщение».³

Психологический фон  овладения родным языком:

 Ребенок из всех  звуков, которые он слышит вокруг  вычленяет как значимые только  фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка. Маленькие дети за короткое время запоминают сотни слов потому, что аналогичная психологическая ситуация возникает в случае, когда английский язык выполняет в жизни ребенка те же социальные функции, что и первый, например, необходимость играть с иноязычным партнером, общаться с бабушкой, которая говорит на английском языке и т.д.

В таких условиях ребенок  действительно быстрее и успешнее взрослого научится говорить на английском языке и существует мнение, что усвоенное в детстве усваивается навсегда. Но если сузить сферу иноязычного общения, как исчезают навыки и умения иноязычного общения, которыми ребенок успешно оперировал, а с исчезновением этой сферы на продолжительное время эти навыки редуцируются практически до нуля.

Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию деятельности (точнее, взаимодействия) педагога и детей  в процессе обучения.

Речь доступна для  восприятия слушающих благодаря  материальности своих знаков. Знаки эти – звуковые при устном общении и графические –при письменном. Поэтому изучение звуковой стороны языка является неотъемлемой частью языковедения. Этот раздел называется фонетикой. Фонетику можно назвать грамматикой произношения. Фонетика-это наука, изучающая звуки, издаваемые людьми, их фактические или слышимые формы. Фонетика изучает звуковые системы языка, отдельные фонемы, ударение слов, силлабические структуры и интонацию.